基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

龔 琳

（江蘇省南京市七橋小學(xué)，江蘇南京 210007）

引 言

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)。課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供獨(dú)立探索、交流與合作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主向自主轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在師生之間多向交流與合作探索，獲取知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師要積極探索基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生合作意識(shí)的形成，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)，積極主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)、發(fā)展能力，全面提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、合理分組，確保合作學(xué)習(xí)實(shí)施

分組是基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施的前提與基礎(chǔ)[1]。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不夠，缺乏分組經(jīng)驗(yàn)，這就需要發(fā)揮教師在分組中的主導(dǎo)作用，遵循互補(bǔ)、便捷的分組原則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組。

1.互為補(bǔ)充

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了確保每一個(gè)小組都能開展合作學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)學(xué)情分析，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格、優(yōu)缺點(diǎn)等，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)情實(shí)際進(jìn)行合理分組。例如將不同學(xué)習(xí)能力、不同性格的學(xué)生進(jìn)行搭配組合，從而以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，以性格活躍的學(xué)生帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，并針對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行合理分工，確保每一位學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)都能提升英語(yǔ)素質(zhì)。

2.就近組合

為了提升小組合作學(xué)習(xí)的便捷性，小學(xué)英語(yǔ)教師在分組時(shí)要遵循就近組合的原則，將相鄰的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，從而使學(xué)生能夠根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要快速做出反應(yīng)，達(dá)到快速組合、有效分解、靈活機(jī)動(dòng)，確保小組合作有序，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

3.穩(wěn)中有變

合理的分組既要保持小組的相對(duì)穩(wěn)定性，又要使小組在相對(duì)穩(wěn)定中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。調(diào)整要有利于小組合作學(xué)習(xí)的更好開展，同時(shí)尊重學(xué)生的組合意愿，從而使分組做到穩(wěn)中有變，帶給學(xué)生新奇的組合體驗(yàn)，始終保持小組合作學(xué)習(xí)的吸引力。

二、捕捉時(shí)機(jī)，科學(xué)開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的兩種常見學(xué)習(xí)方式，各有優(yōu)勢(shì)。自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)，促使學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師善于捕捉合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在重點(diǎn)難點(diǎn)處、語(yǔ)用處科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)。

1.重點(diǎn)難點(diǎn)處開展合作學(xué)習(xí)

一節(jié)高效的英語(yǔ)課必然是重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到有效突破。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師善于在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)處開展合作學(xué)習(xí)，利用學(xué)生合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，集思廣益，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如三年級(jí)上冊(cè)Hello！一課教學(xué)，由于小學(xué)生初步接觸英語(yǔ)，容易受母語(yǔ)干擾，強(qiáng)化小學(xué)生英語(yǔ)與母語(yǔ)的語(yǔ)用意識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容之一。在這種情況下，學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)難以達(dá)到較好的效果，我們可以開展合作學(xué)習(xí)。基于比較的視角對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較：教師出示字母a、b、c、f、x，讓學(xué)生以小組合作的形式，分別運(yùn)用漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字母所學(xué)知識(shí)讀一讀，賽一賽，再觀察英語(yǔ)與漢字的寫法組成上有什么不同。通過(guò)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)。

2.語(yǔ)言運(yùn)用處開展合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)離不開語(yǔ)言運(yùn)用，而學(xué)生個(gè)體是難以有效地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的。這就需要教師打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生朗讀為小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)所要訓(xùn)練的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，模擬英語(yǔ)語(yǔ)用情境，從而增強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性與互動(dòng)性，提升小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。

Hello！一課中“Let's say and Let's sing”部分的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠用英語(yǔ)打招呼、告別，學(xué)生能夠會(huì)唱字母歌。在教師講解“hello”“hi”“goodbye”“bye-bye”等語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，模擬出生活中相應(yīng)的語(yǔ)用場(chǎng)景。分三個(gè)階段實(shí)施：先分別訓(xùn)練 Hello miss wang,Hello everyone,Hello ××× 等 及 Goodbye misswang,Bye-bye/bye等，再進(jìn)行組合訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展。

三、優(yōu)化形式，提升合作學(xué)習(xí)效能

小學(xué)生喜歡新奇的事物，目前單一化的合作學(xué)習(xí)形式難以有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此小學(xué)英語(yǔ)教師要不斷嘗試，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)形式，利用游戲法、扮演法等，提升合作學(xué)習(xí)效能。

1.游戲法寓教于樂(lè)

游戲法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)常用方法之一，它符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于激發(fā)小學(xué)生的主動(dòng)性。教師在小組合作學(xué)習(xí)中要善于運(yùn)用游戲法，寓教于樂(lè)，在輕松的氛圍中主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)其英語(yǔ)能力的發(fā)展。

在Hello！一課教學(xué)中，我們可以將全班同學(xué)分為兩大組。教師有節(jié)奏地敲擊小鼓，兩組同學(xué)同時(shí)開始傳花。當(dāng)鼓聲停止時(shí)，兩組各有一名同學(xué)拿到花，這時(shí)拿到花的同學(xué)就說(shuō) Hello,I'm.../Hi,I'm...在做游戲的過(guò)程中，教師可以引入競(jìng)賽法，從兩個(gè)方面展開比賽：一是對(duì)話的準(zhǔn)確性，二是發(fā)音的準(zhǔn)確性。各組可以指出各自錯(cuò)誤的發(fā)音，并進(jìn)行糾正。

2.扮演法親歷體驗(yàn)

角色扮演有助于強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此被廣大英語(yǔ)教師應(yīng)用于教學(xué)中。小學(xué)英語(yǔ)教師在合作學(xué)習(xí)中要合理運(yùn)用扮演法，通過(guò)小組成員互相合作，共同參與英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，從而不斷提升其英語(yǔ)運(yùn)用能力。

例如Hello！一課的教學(xué)，我們可以借助多媒體創(chuàng)造多種角色扮演情境：

情境一：清晨，兩個(gè)小朋友在校門口相遇，猜猜看，他們說(shuō)了些什么？情境二：上課了，老師帶一名新同學(xué)進(jìn)教室。新生Lily該怎樣做自我介紹？情境三：下課了，有好幾名同學(xué)與Lily結(jié)識(shí)，他們是怎樣說(shuō)的呢？情境四：放學(xué)了，同學(xué)們相互道別，他們相互都說(shuō)了些什么？

各小組選擇一種情境進(jìn)行表演，同時(shí)開展小組間點(diǎn)評(píng)、比賽。學(xué)生在親歷中獲得豐富而真切的體驗(yàn)，大大提升了合作學(xué)習(xí)效能。

四、完善評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生尚未形成自我評(píng)價(jià)的能力，為了進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，拓展評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)主體，幫助學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，調(diào)整自我在合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)。

1.拓展評(píng)價(jià)維度，提升評(píng)價(jià)的客觀性

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要基于合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展評(píng)價(jià)維度，不僅對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的知識(shí)與能力發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作意識(shí)、英語(yǔ)創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)客觀性，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中，不斷提升與人合作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.拓展評(píng)價(jià)主體，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性

目前，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要由教師實(shí)施，這不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)反思。小學(xué)英語(yǔ)教師要進(jìn)一步拓展評(píng)價(jià)主體，嘗試讓學(xué)生對(duì)自己的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)，開展小組互評(píng)等，不僅從教師視角評(píng)價(jià)，更從學(xué)生視角評(píng)價(jià)，從而提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

結(jié) 語(yǔ)

總之，合作學(xué)習(xí)將有效提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展，提升小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。然而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式不能程式化，要做到因地制宜，貼近小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情實(shí)際等，使合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的助推器。

[1]張潤(rùn)明.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的研究[J].教育界,2014,(35):147.