引入史料 發(fā)展歷史核心素養(yǎng)

陳 超

（江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

傳統(tǒng)歷史教學(xué)，往往僅側(cè)重教材，教師講課常常只圍繞課本做簡單的陳述。但是由于篇幅的限制，教材大都呈現(xiàn)的是總結(jié)性論述，因此對一些過程和細節(jié)描述不夠詳細。而歷史作為一門回顧過去，立足分析史實的特殊學(xué)科，必須引入史料，從反映人類社會的史料中分析歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，簡單介紹一下引入史料教學(xué)的方式。

一、補充細節(jié)，豐富資源

歷史作為一門立足史實的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容比較多，如果教師僅僅根據(jù)教材內(nèi)容進行授課，一方面學(xué)生會感覺歷史比較枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，另一方面由于教材對歷史事實的論述常常不夠全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能全面看待歷史事實，理解起來比較困難。教師在授課過程中適時引入史料，讓學(xué)生從細節(jié)著手，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以從細節(jié)上豐富教學(xué)資源[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《伐無道，誅暴秦》一課時，由于教材的總結(jié)性論述，學(xué)生對秦朝暴政感觸不深。因此，筆者通過搜集歷史資料，讓學(xué)生從細節(jié)上了解秦朝的暴政。其中一則史料是關(guān)于百姓生活的，講的是一戶人家有三個兒子，其中老大被派去修筑長城，多年未回家，老二則被拉去戍守邊關(guān)，也沒有回來，而老三雖然在家耕田，但是要承擔(dān)沉重的賦稅，一家不能團圓，甚至連飯都吃不飽，盡管這樣他們也只是敢怒不敢言，還唯恐遭遇劫難。還有一則材料講的是秦朝的法律告示，里面描述了按國家法律規(guī)定，一人犯罪，需要在臉上刺字，然后割鼻子，砍掉雙腳，攔腰斬斷，最后剁成肉醬，并且家族和鄰里都要受罪。這兩則史料使學(xué)生從細節(jié)上了解了秦朝賦稅沉重、刑法殘酷的暴政。

通過分析學(xué)生的心理特點，教師講課過程中適當(dāng)引入史料，補充史實細節(jié)。學(xué)生從細節(jié)中體驗到歷史的真實感，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時還有助于豐富教學(xué)資源，讓學(xué)生更加全面地看待和分析歷史事實。

二、主題分析，提取信息

教學(xué)過程中引入史料，對教材內(nèi)容進行補充，讓學(xué)生能夠從多個方面加深對歷史事實的理解，幫助學(xué)生分析和記憶教材中的論述。適當(dāng)引入歷史資料，讓學(xué)生更加充分地了解史實的背景、過程和內(nèi)容，不但可以幫助學(xué)生獲取更多的歷史知識，還可以讓學(xué)生從中提取分析歷史問題和主題的關(guān)鍵信息，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《貞觀之治》一課時，筆者為了使學(xué)生能夠充分了解“貞觀之治”局面形成的原因，為學(xué)生挑選了兩則史料。材料一是唐太宗說的話：以前隋煬帝剛平定京師時，宮中美女珍玩每個院子都是滿滿的，但是隋煬帝還不滿足，繼續(xù)東討西伐，用盡兵力發(fā)動戰(zhàn)爭，百姓苦不堪言，導(dǎo)致隋朝滅亡。這些都是他親眼所見，所以孜孜不倦，只圖天下太平。第二則材料是唐太宗的比喻：他將百姓比作水，將君主比作舟，水既可以讓舟平穩(wěn)航行，也可以使舟傾覆。看完這兩則材料，筆者讓學(xué)生從中提取信息，分析“貞觀之治”局面形成的原因及唐太宗比喻的實質(zhì)和意圖。學(xué)生們經(jīng)過分析，總結(jié)出唐太宗吸取隋朝滅亡教訓(xùn)，勵精圖治才出現(xiàn)“貞觀之治”的局面。材料二的比喻說明唐太宗認識到了百姓的強大，旨在調(diào)整政策緩和階級矛盾。這樣學(xué)生們從史料中提取信息，加深了對“貞觀之治”的理解。

通過分析歷史資料，讓學(xué)生全面分析歷史主題，從中提取有效信息，不但讓學(xué)生更加深刻地體會歷史事實，而且對教材中的總結(jié)性論述的理解也更加深刻，這樣課堂的教學(xué)效率也會提高。

三、深度探究，深化思維

如果學(xué)習(xí)僅僅是為了考試升學(xué)，最簡單最直接的辦法就是對教材內(nèi)容的記憶和應(yīng)用，但是現(xiàn)代素質(zhì)教育不僅僅是對教材內(nèi)容的簡單記憶和應(yīng)用，更多的是通過學(xué)習(xí)掌握對問題進行深度探究的方法和思維。因此在初中歷史教學(xué)過程引入史料，讓學(xué)生在整理分析歷史資料的過程中體會歷史的發(fā)展過程，認識歷史發(fā)展的規(guī)律，從而讓學(xué)生逐漸形成探究新知識的意識，發(fā)展學(xué)生分析問題的思維能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《辛亥革命》一課時，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了兩則材料。一則是《棣秋館日記》中的一段描述，講的是辛亥革命后，一本名為《平民政治》的書準(zhǔn)備改名為《共和政治》，因《國粹學(xué)報》自改名為《共和雜志》后從銷量不暢重新變得暢銷。另一則是沈從文《辛亥革命的一課》中的描述，意思是辛亥革命后地方綠營制度并沒有改變多少，衙門守兵、馬兵、鼓手照常工作。在看完兩則材料后，筆者讓學(xué)生根據(jù)材料來評價辛亥革命的影響。學(xué)生分析后有一絲迷惑，因為根據(jù)材料一分析出辛亥革命后共和觀念深入人心，但是材料二中反映的辛亥革命影響甚微。至此筆者引導(dǎo)學(xué)生從社會階層來分析其影響，經(jīng)過深度分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)民主共和觀念對于中等以上階層的人士影響較大，而對于普通民眾影響較小。通過兩則史料不僅使學(xué)生明白了辛亥革命對不同人士的影響，同時也深化了學(xué)生看待問題的思維。

通過歷史資料的引入，讓學(xué)生對史料進行深度探究，從而對歷史事件有一個清楚的邏輯分析，不僅有助于學(xué)生更加客觀全面地了解歷史發(fā)展的進程，同時也能夠深化學(xué)生的思維分析能力。

四、比較鑒別，增強史感

在人類歷史發(fā)展的長河中，留下了許多歷史資料，這些資料不僅是對歷史的記載，更是為后人感知歷史提供了寶貴資源。歷史課堂引入史料，不僅僅是為了補充教材內(nèi)容，讓學(xué)生從細節(jié)著手更加全面地了解歷史事件發(fā)生的過程，幫助學(xué)生理解教材中的論述，同時也是為了幫助學(xué)生從史料中感知歷史現(xiàn)象，增強學(xué)生的真實感和歷史感。所以，教師在選擇史料的過程中一定要進行比較鑒別，挑選出典型的材料，幫助學(xué)生獲得更強烈的史感。

例如，在學(xué)習(xí)《燦爛的宋元文化》時，筆者為了讓學(xué)生更加真實地感知北宋時期的城市面貌和當(dāng)時社會階層的生活狀態(tài)，經(jīng)過比較鑒別諸多史料，選擇了最為典型的宋本《清明上河圖》。通過對《清明上河圖》的觀察，學(xué)生能夠看到首段關(guān)于汴京郊野的春光，無論是對環(huán)境的描寫，還是對人物的刻畫，都生動地體現(xiàn)出了清明節(jié)特定的時間和風(fēng)俗；中段刻畫了汴河繁忙的碼頭景象，從中可以真切地體會到當(dāng)時各個階層人士的生活狀態(tài)；后段則是關(guān)于熱鬧的市區(qū)街景，從中可以看到各種各樣的屋宇、商店還有各類行人的狀態(tài)。通過五十多米的畫卷，生動地描繪了汴京一角的現(xiàn)象，讓學(xué)生從側(cè)面感受到北宋時期的社會生活，增強了學(xué)生的歷史感。

教師通過對眾多歷史材料進行比較鑒別，最終挑選出較為典型的史料呈獻給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這些史料進行思考和探究，不但可以讓學(xué)生通過史料對歷史過程有更加真切的感知，同時還有助于學(xué)生增強歷史感，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

歷史課堂引入史料教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代歷史教育發(fā)展的必然趨勢，引入史料不僅僅是為了豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生通過對歷史資料的學(xué)習(xí)和分析發(fā)展自身的歷史核心素養(yǎng)。史料教學(xué)是一個值得每位歷史教師研究的課題，希望各位教師能夠結(jié)合學(xué)生的特點將史料引入到教學(xué)中，將歷史資料的獨特作用發(fā)揮到極致。

[1]邵靜.初中歷史課堂史料教學(xué)的價值[J].教育科學(xué)論壇,2014,(07):25-27.

[2]劉琳.巧用史料,構(gòu)建高效初中歷史教學(xué)課堂[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11(08):129.