農(nóng)村學(xué)校校本研修如何有效開展

農(nóng)村學(xué)校校本研修如何有效開展

趙艷飛

不可否認(rèn)，在一些農(nóng)村學(xué)校，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍嚴(yán)重。教師天天忙于上課、批改作業(yè)以及應(yīng)付繁雜的檢查，很少將時(shí)間用在專業(yè)發(fā)展上。加之上級(jí)教育主管部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)模式單一，即主要以學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的硬指標(biāo)。于是，大部分教師通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，從而忽略了自身的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊，專業(yè)水平停留在師范畢業(yè)時(shí)的狀態(tài)甚至更低。這種情況最終影響了學(xué)生能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2004年教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》，明確提出了要更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，“堅(jiān)持集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合”。作為學(xué)校的中層管理干部，我覺得教師專業(yè)要得到發(fā)展，開展校本研修是一條切實(shí)可行的途徑。幾年來(lái)，我校對(duì)此進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索，開展了有聲有色的校本研修活動(dòng)。

一、創(chuàng)新研修模式，提高校本研修實(shí)效

相對(duì)于許多農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，我校有一個(gè)較大的教師團(tuán)隊(duì)。為了優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，我們改變以往單一開展教研課的形式，創(chuàng)新研修模式。

學(xué)校將教師按學(xué)科進(jìn)行分組為語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合組，開展周周研訓(xùn)。以語(yǔ)文組為例，每周一下午為語(yǔ)文組研修時(shí)間，研修內(nèi)容分為四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：四個(gè)“一”，即一個(gè)微型故事，一則教學(xué)反思，一篇教學(xué)隨筆，一篇讀書心得。期初，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)定好本期研修計(jì)劃，排好本學(xué)期主講教師，讓每位教師都參與，所講內(nèi)容都來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐。第二環(huán)節(jié)：說(shuō)課評(píng)課，利用研修時(shí)段，上了教研課的教師自制課件進(jìn)行說(shuō)課，參與聽課的教師評(píng)課。通過(guò)同伴之間的互相切磋，授課教師可以真實(shí)而及時(shí)地了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)工作。而說(shuō)評(píng)課也提高了教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、理論水平、教育科研能力。第三環(huán)節(jié)：信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校安排青年教師有計(jì)劃地對(duì)全體教師進(jìn)行電腦應(yīng)用技術(shù)能力培訓(xùn)。第四環(huán)節(jié)：書法、繪畫等學(xué)習(xí)。學(xué)校充分利用人才資源，安排有書法、美術(shù)特長(zhǎng)的教師輔導(dǎo)其他教師學(xué)習(xí)書法與繪畫。

周周研訓(xùn)充分整合各方面的資源，教師在“研”中“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中“研”，促進(jìn)自身專業(yè)水平與能力的提高。

二、校本研修促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵的發(fā)展

教研課的全面開展促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。課堂是教師進(jìn)行素質(zhì)教育的陣地，也是學(xué)校開展校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地。學(xué)校要求45歲以下的教師每期必上一堂教研課；選拔優(yōu)質(zhì)課參與學(xué)區(qū)名師工作室的“送教下?！被顒?dòng)。每學(xué)期，我校有10多位教師到附近學(xué)校送課。在活動(dòng)中，學(xué)校年輕教師成長(zhǎng)得特別快，如：甘潔、汪玲兩位年輕教師剛剛踏入教壇，每期都積極參與送課，每次上公開課之前，汪玲總是說(shuō)“趙老師，我好緊張喲”，但上完課以后，她又會(huì)很有成就地說(shuō)“我在原校呆了三年，也沒(méi)有這兒兩個(gè)月的收獲大”。通過(guò)送課，教師們從課堂中找到了快樂(lè)，找到了自信，提升了專業(yè)水平。

開展讀書活動(dòng)，提升教師理論水平。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書?！碧K霍姆林斯基每天早晨五點(diǎn)多就起來(lái)讀書，同時(shí)帶領(lǐng)帕夫雷什中學(xué)的教師閱讀。在他看來(lái)，集體的智力財(cái)富源自教師的閱讀——真正的教師必須是讀書愛好者。我校在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，讀書成了教師團(tuán)隊(duì)的必修課。學(xué)校添置了大批教學(xué)專著、經(jīng)典著作，要求45歲以下的教師每月讀一本書，一學(xué)期做好一萬(wàn)字的讀書筆記，并且舉辦教師“讀書沙龍”活動(dòng)。每期評(píng)選出“學(xué)習(xí)型教師”，學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)弋?dāng)場(chǎng)進(jìn)行了頒獎(jiǎng)。讀書活動(dòng)提升了教師理論水平，激發(fā)了教師寫作熱情，論文、通訊稿陸續(xù)在各種刊物上發(fā)表。同時(shí)，教師閱讀帶動(dòng)了學(xué)生閱讀，有力地推動(dòng)了“書香校園”建設(shè)。

三、校本研修的有效引領(lǐng)與反思

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、持續(xù)的、長(zhǎng)期的過(guò)程。如何緩解教師的職業(yè)倦怠，讓校本研修能永遠(yuǎn)煥發(fā)老師們的青春活力？

注重制度建設(shè)，用制度來(lái)保駕護(hù)航。我校制定通過(guò)《校本研修實(shí)施方案》《校本研修獎(jiǎng)勵(lì)方案》《“學(xué)習(xí)型”教師評(píng)選方案》，將校本研修與學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效、評(píng)優(yōu)晉級(jí)掛鉤，通過(guò)制度來(lái)保駕護(hù)航。

搭建平臺(tái)，喚醒與激發(fā)教師工作熱情。學(xué)校通過(guò)校本研修這一平臺(tái)，讓優(yōu)秀教師分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如：有的班主任班級(jí)管理得很好，學(xué)校就讓他們分享帶班經(jīng)驗(yàn)；有的教師班隊(duì)課開展得好，學(xué)生個(gè)個(gè)才藝突出，學(xué)校就組織全體教師觀摩。這既是對(duì)教師工作的認(rèn)可，還能帶動(dòng)其他班主任積極主動(dòng)開展工作。我們認(rèn)為，學(xué)校多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多給教師提供平臺(tái)，讓他們的才能得到展示，可以激發(fā)教師內(nèi)在的工作熱情，從而讓他們愛上這一職業(yè)，獲得更多的職業(yè)幸福感。

外出培訓(xùn)、專家引領(lǐng)是更新教師教學(xué)理念的有效方式?！安伤街{百家之長(zhǎng)?！睂W(xué)校應(yīng)該多創(chuàng)造條件，多鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)。我校主動(dòng)與城區(qū)學(xué)校聯(lián)系，帶領(lǐng)教師外出聽課，如參加“春暉學(xué)院”公益培訓(xùn)、精英教師成長(zhǎng)研修、“和美課堂”論壇，赴益陽(yáng)桃花江小學(xué)跟班學(xué)習(xí)、長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)小學(xué)校際交流等，聆聽了王崧舟、虞大明、王文麗等多位名師專家的課。通過(guò)一系列外出培訓(xùn)，開闊了教師的視野，感受了外面世界的精彩，學(xué)到了新的教學(xué)理念，提升了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。如參加“春暉學(xué)院”公益培訓(xùn)后，我校一青年教師寫道：“大師到底是大師，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，很有人格魅力。先進(jìn)的教學(xué)理念令我收獲頗豐。在教學(xué)中，我總是擔(dān)心自己講得很嗦，突出了教而忽略了學(xué)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。以后，在課堂上，我該盡量放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論。老師的作用在于導(dǎo)。外面的世界很大，是該多出去看看。我不想做井底之蛙?！庇纱丝梢钥闯觯獬鲅杏?xùn)是更新教師教學(xué)理念最有效的手段，能喚醒、激發(fā)教學(xué)熱情。

校本研修的開展，創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的教研氛圍。靈活多樣的活動(dòng)，使全校教師對(duì)校本研修有了深入的理解，從而喚醒了教師的科研主體意識(shí)，促進(jìn)了教師教育觀念、教學(xué)行為的全方位變革。

（作者單位：平江縣伍市學(xué)校）