家園合作，讓幼兒教育“去小學(xué)化”

家園合作，讓幼兒教育“去小學(xué)化”

魯 蕾

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，注重知識(shí)的傳授而忽略幼兒的生理及心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，這種教育違背了幼兒身心發(fā)展，對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象在各幼兒園曾一度占據(jù)了大片市場(chǎng)，也暴露了各種問題，經(jīng)過幼教工作者的不懈努力，這一現(xiàn)象正逐步得到遏制。而幼兒教育“小學(xué)化”的另一個(gè)重要因素——家長(zhǎng)，卻鮮有人引起重視。在此，筆者對(duì)家長(zhǎng)助推幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行了分析與探討。

一、家長(zhǎng)助推幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象分析

隨著現(xiàn)在的父母知識(shí)文化水平越來越高，孩子在上小學(xué)之前從父母那里學(xué)到的東西也越來越多，表現(xiàn)最為明顯的就是文化知識(shí)的提前灌輸，即家庭已漸漸成為幼兒教育“小學(xué)化”的幫兇。而家長(zhǎng)助推幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象大致可以分以下三種:

1.不顧兒童個(gè)人意愿，強(qiáng)行灌輸知識(shí)。

案例一：四歲的偉偉小朋友是個(gè)好動(dòng)的孩子，一刻也坐不住，做戶外游戲等運(yùn)動(dòng)時(shí)，他總能輕松拿第一，但是一碰到讀書寫字畫畫，他就不感興趣，家長(zhǎng)總擔(dān)心他小學(xué)跟不上，強(qiáng)行安排他每天學(xué)習(xí)半個(gè)小時(shí)的語(yǔ)文數(shù)學(xué)，結(jié)果往往孩子不情愿，大人也累。

這類家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成了自己的附屬品，無視孩子的興趣和特點(diǎn)，強(qiáng)行規(guī)劃孩子的人生方向。其實(shí)過早地進(jìn)行小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí),會(huì)導(dǎo)致幼兒在上小學(xué)面對(duì)重復(fù)內(nèi)容時(shí),更容易失去學(xué)習(xí)興趣。它造成的最大危害,就是讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲憊，形成厭學(xué)情緒。

2.不顧幼兒生長(zhǎng)特點(diǎn)，過早開發(fā)鍛煉。

案例二：苗苗小朋友跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大，平時(shí)聰明可愛，爺爺奶奶總怕沒教育好她愧對(duì)子女的托付，十分關(guān)心她的學(xué)習(xí)，才三歲就開始教她寫字。

其實(shí)，幼兒的成長(zhǎng)是有自己的規(guī)律的，兒童動(dòng)作的發(fā)展，遵循由粗到細(xì)、整體到局部的規(guī)律。大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作先發(fā)展，小肌肉的精細(xì)動(dòng)作隨后發(fā)展。一般幼兒5～6歲才開始發(fā)展小肌肉，才能從事繪畫、寫字等細(xì)致活動(dòng)，握筆自如、一筆一劃地寫字往往要到6、7歲才能做到。過早要求書寫，不但容易形成難以糾正的錯(cuò)誤書寫習(xí)慣，甚至還會(huì)導(dǎo)致孩子患上關(guān)節(jié)變形、脊背彎曲等生理疾病。

3.不顧兒童心理健康，一味提高要求。

案例三：方方小朋友的媽媽很好強(qiáng)，尤其喜歡拿方方和其他孩子比較，一旦有不如別的孩子的地方，方方的媽媽馬上要求方方超過別人，有時(shí)候急了還會(huì)數(shù)落：“看看，別人的孩子都能背幾十首詩(shī)了，你怎么連這么簡(jiǎn)單的也還背不好呢？”方方越來越不愛和別的小朋友交往了，生怕被媽媽拿來比較。

這類父母是“望子成龍”型家長(zhǎng)的典型代表，在教育中，有些家長(zhǎng)往往“愛之深，責(zé)之切”“恨鐵不成鋼”。殊不知，過高的期望和要求，對(duì)孩子來說是一種巨大的心理負(fù)擔(dān)。十三歲被舉薦進(jìn)入中科大少年班的“神童”寧鉑當(dāng)年紅極一時(shí)，而如今他的結(jié)局卻是遁入空門。少年班的老師汪惠迪曾這樣評(píng)價(jià)：“人際關(guān)系這一課，心理健康這一課，整個(gè)班級(jí)的孩子都落下了，他的問題就尤其嚴(yán)重。”一些當(dāng)年少年班的成員承認(rèn)，他們至今仍缺少人際關(guān)系方面的能力。“這是沒辦法的事情，一旦過了那個(gè)年齡，這一課就永遠(yuǎn)補(bǔ)不上了。”所以，孩子的成長(zhǎng)應(yīng)該以身心健康為前提，知識(shí)積累為次要，而很多家長(zhǎng)往往本末倒置，忽視幼兒的心理健康，這些隱患一旦埋下，發(fā)展到少年、青年的時(shí)候，還可能會(huì)造成不可挽回的悲劇。

二、家長(zhǎng)助推幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

造成家長(zhǎng)助推幼兒教育“小學(xué)化”的原因有很多，但最大的因素不外乎以下三種：

1.急功近利的心態(tài)。當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)面臨的壓力、獨(dú)生子女承擔(dān)的巨大期望、復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等各方面因素，使得許多家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子時(shí)追求眼前利益和效果，從孩子一出生就開始拔苗助長(zhǎng)，這種急功近利思想和育兒方式，在很大程度上促成了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成，也是幼兒園“小學(xué)化”教育模式的幕后推手。

2.唯文至尊的觀念。我國(guó)的幼學(xué)啟蒙課本《弟子規(guī)》是這樣說的：“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，次謹(jǐn)信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學(xué)文。”學(xué)“文”是排在孝悌、謹(jǐn)信、仁愛之后的。而我們現(xiàn)在的家長(zhǎng)將學(xué)“文”擺在首位，以為教育就是讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就是教育效果，大部分家長(zhǎng)回家后都給孩子“開小灶”，甚至專門布置了學(xué)習(xí)角。其實(shí)，幼兒期是重要的人格教育期，人生觀、社會(huì)觀、世界觀在這一時(shí)期都會(huì)形成雛形，如一味堅(jiān)持“唯上大學(xué)才是人才”的人才觀、“重智輕德”的教育觀，將會(huì)讓孩子們失去最佳的人格教育期。

3.盲目跟風(fēng)的行為。還有一部分家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育沒有固定的理念，往往看到別人做什么就跟著做什么，你的孩子認(rèn)了多少字，我的孩子也要去認(rèn)，你的孩子學(xué)了什么特長(zhǎng)，我的孩子也要去學(xué)。這些家長(zhǎng)其實(shí)并沒有對(duì)孩子抱以過多的要求，只是懵懵懂懂覺得別人都這樣，我跟著做就不會(huì)錯(cuò)，從而在一定程度上壯大了“小學(xué)化”教育的聲勢(shì)。這類家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方式，樹立堅(jiān)定明確的教育理念，給孩子量身定做合理的教育方式。

三、家長(zhǎng)如何轉(zhuǎn)化成為“去小學(xué)化”助力

家庭教育的過程，是父母在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行的個(gè)別教育行為，比幼兒園教育要及時(shí)、準(zhǔn)確和有效。去除幼兒教育“小學(xué)化”，家長(zhǎng)要成為強(qiáng)大的助力，家長(zhǎng)們應(yīng)該本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，深入學(xué)習(xí)和了解，為孩子健康成長(zhǎng)、幸福成才保駕護(hù)航。

1.了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，看清“小學(xué)化”危害。

“小學(xué)化”對(duì)孩子成長(zhǎng)造成的危害是隱形的、潛在的，大致有以下幾類：一是引發(fā)厭學(xué)情緒；二是扼殺幼兒天性，剝奪創(chuàng)造才能；三是危害兒童身體健康；四是不利于人格形成，危害兒童心理健康；五是不利于幼兒全面發(fā)展，錯(cuò)過各種能力培養(yǎng)關(guān)鍵期；六是不利于幼兒形成良好的習(xí)慣、是非觀、學(xué)習(xí)觀。家長(zhǎng)們應(yīng)該借助幼兒園的家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)委員會(huì)、家園聯(lián)系平臺(tái)等主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，對(duì)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展進(jìn)行深入了解，看清“小學(xué)化”教育方式的危害。

2.樹立科學(xué)的育兒觀念，摒棄“小學(xué)化”思想。

“小學(xué)化”教育方式之所以不適宜幼兒，是因?yàn)樗`背幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，直接向幼兒傳授小學(xué)階段才應(yīng)該接受的具體教科書知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)向幼兒灌輸知識(shí)，忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部分的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。家長(zhǎng)們應(yīng)該通過學(xué)習(xí)、交流、咨詢幼教老師等方式，樹立科學(xué)的育兒觀念，拋棄“唯知識(shí)為重”的教育思想，給孩子一個(gè)快樂的童年。

3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育方式，改變“小學(xué)化”做法。

我國(guó)頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”孩子在幼兒園階段的活動(dòng)和各種游戲都是對(duì)他們某種能力的培養(yǎng)。而在家庭中，游戲也應(yīng)該是教育的主體，家長(zhǎng)要改變以往粗暴的背、寫、讀等強(qiáng)迫式教育做法，多學(xué)兒歌、親子游戲，與孩子一起看繪本、散步、觀察自然等，采用寓教于樂的教育方式，同時(shí)還能增進(jìn)親子關(guān)系，讓家長(zhǎng)更了解孩子。

家庭是兒童生命的搖籃，是人生的第一個(gè)課堂；家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。正如福祿貝爾所言：“國(guó)家的命運(yùn)與其說是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”在家庭環(huán)境中，“去小學(xué)化”的任務(wù)依然艱巨，當(dāng)家長(zhǎng)成為“去小學(xué)化”助力，孩子們將更能體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂！

【此文系省規(guī)劃課題《基于去“小學(xué)化”家園合作教育實(shí)踐研究》（編號(hào)為：XJK014CZXX045）的研究成果】

（作者單位：臨澧縣教育局）