4個(gè)階段，養(yǎng)成孩子早期閱讀的好習(xí)慣

作為父母，我們都知道：孩子多讀點(diǎn)書總是好的，而且也希望孩子們喜歡、自覺地閱讀。可是就有一些孩子沒有這個(gè)愛好或者說是習(xí)慣，讓父母頭痛不已。其實(shí)，孩子的閱讀是完全可以通過長(zhǎng)期的堅(jiān)持去形成習(xí)慣的。關(guān)鍵是，這個(gè)培養(yǎng)過程需要家長(zhǎng)正確引導(dǎo)。只要充分利用好孩子成長(zhǎng)的4個(gè)階段，循循善誘，不同的階段區(qū)別對(duì)待，差異性引導(dǎo)，相信每個(gè)孩子最終都會(huì)愛上閱讀的。

第一階段：1歲半以前的“欣賞圖畫階段”

這個(gè)年齡段的孩子，大多不怎么會(huì)說話，而且對(duì)語言的理解能力也不足，所以是不適宜駕馭一個(gè)完整故事的。如果你期望對(duì)這么小的孩子，完整地講一個(gè)故事，讓他從頭到尾安靜地聽完，基本是不可能的。這時(shí)期的孩子專注力很短暫，一會(huì)看這，一會(huì)關(guān)注那，再短的故事，對(duì)他來說都是漫長(zhǎng)的。

但是，并不是說這個(gè)階段就可以完全不讓孩子接觸書籍，只是要有所選擇。可以選擇大圖畫、顏色鮮艷的圖畫讓他看。像識(shí)物圖畫書、掛圖，還有小開本的圖畫書，適合孩子抓握在手里，憑著自己的興趣去看，去觸摸。家長(zhǎng)需要做的只是簡(jiǎn)短地告訴他這是什么東西，那是什么顏色，這是什么形狀，那有什么作用……圖畫或圖畫書對(duì)這時(shí)期的幼兒來說，只是簡(jiǎn)單認(rèn)知的輔助工具，卻也是不能少的，因?yàn)檫@是最早期刺激孩子對(duì)書籍的感覺，建立孩子與書籍之間聯(lián)絡(luò)的初始。說簡(jiǎn)單點(diǎn)，就是讓孩子與書早早建立起“感情”。

在此也提醒一下，對(duì)于家有二孩的家庭來說，不要簡(jiǎn)單地把不同年齡段孩子的閱讀等同于一件事情。如果二寶還未滿一歲半，而大寶的年紀(jì)又早已超過了三歲的話，一定要量身定制，因?yàn)橛袝r(shí)候給大寶念的故事，二寶未必聽得懂。而給大寶過于簡(jiǎn)單幼稚的低幼段書籍，也會(huì)使大寶感到讀書興趣索然。

第二階段：1歲半～3歲半的“聽故事階段”

相信家長(zhǎng)們都有同感，處于這個(gè)年齡段的孩子特別愛聽故事。所以，爸爸媽媽一定不要因?yàn)槊蛘邉e的原因，無法滿足孩子對(duì)聽故事的渴望，簡(jiǎn)單地丟給孩子一個(gè)玩具代替，從而錯(cuò)過了早期閱讀培養(yǎng)的關(guān)鍵期。這個(gè)時(shí)期的孩子，對(duì)新事物的接觸渴望是很強(qiáng)烈的，他們喜歡任何的新發(fā)現(xiàn)，包括故事書里藏著的新主人公，新鮮有趣的故事和圖畫，他們的這種渴望就像海綿吸水一樣，永遠(yuǎn)都得不到滿足。堅(jiān)持每晚的睡前講故事，是一個(gè)簡(jiǎn)單可行的辦法。家長(zhǎng)再忙也要盡量保證每晚的親子時(shí)光，讓孩子聽著你的聲音，枕著甜蜜的故事入睡。

細(xì)心的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們常常聽得很認(rèn)真，很專注。這個(gè)時(shí)候，不要打斷他傾聽的專注，一會(huì)問他聽懂了沒有？一會(huì)問有沒有記住某方面的內(nèi)容？這都是不可取的。家長(zhǎng)只管連貫地講下去，孩子會(huì)自動(dòng)篩選他感興趣的、理解的內(nèi)容去記憶。

當(dāng)然，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)一切充滿疑問，如果是孩子就故事里的內(nèi)容提出問題，家長(zhǎng)要做到有問必答，可以暫時(shí)停下講故事的節(jié)奏，跟孩子討論完他的疑問，再繼續(xù)講下去。孩子提問，說明他在思考，如果家長(zhǎng)能用心解答，與孩子互動(dòng)，就能推動(dòng)孩子思維能力的提升。這是一個(gè)由 “聽”到“思”再到“記憶”的完整過程。

第三階段：三歲半～六歲的“講故事階段”

如果前兩個(gè)階段家長(zhǎng)引導(dǎo)到位，當(dāng)孩子到了這個(gè)年齡段，想必他多半已經(jīng)喜歡上了書籍。而且，孩子聽故事聽得多了，他們就會(huì)不滿足于只聽故事了，他們的小腦袋里積攢了很多素材，這激發(fā)了孩子想要自己編故事、講故事的沖動(dòng)和意愿。這是閱讀養(yǎng)成過程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折階段，也是檢測(cè)前期閱讀水平的時(shí)候，更是孩子由單純聽故事的接受語言學(xué)習(xí)，到自己講故事的實(shí)行語言輸出的轉(zhuǎn)換時(shí)期。至此，閱讀對(duì)孩子口才的差異化影響就顯現(xiàn)了出來。你會(huì)發(fā)現(xiàn)：凡是口齒伶俐的孩子，無一不是很好地接受了前兩個(gè)階段引導(dǎo)的孩子，有了充分的閱讀積累的孩子。

這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)要做的就是多鼓勵(lì)孩子編故事、講故事。一定要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子講，可以設(shè)定孩子講故事時(shí)間；家庭成員輪流講故事比賽，比如圍繞同一個(gè)主題，每個(gè)人編一個(gè)不一樣的故事；也可以鼓勵(lì)孩子改編故事，給原著童話接龍一個(gè)不同的結(jié)局。

孩子編織故事的能力，絕對(duì)超乎你的想象。因?yàn)楹⒆佑兄祚R行空的想象力，而成人已經(jīng)不能及。不信你可以試一下，隨便給孩子看一幅無字圖畫問孩子這是講的什么故事，他能不假思索，就隨口給你編織一個(gè)有趣的故事。

值得注意的是，對(duì)于三四歲的孩子來說，他講出來的故事還是相對(duì)簡(jiǎn)單的，如果說一個(gè)完整的故事要包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件四要素的話，那他們講的故事一般只包括人物和事件兩個(gè)要素，很片斷化，他的思維還顧及不了那么多要素。比如有一次我叫3歲半的妞妞講一個(gè)小白兔的故事。她講道：“小白兔和媽媽挎著籃子去拔蘿卜，拔了好大好大的一個(gè)蘿卜。后來媽媽拿回家炒一炒，她們?nèi)汲怨夤饫玻瑳]給爸爸留。”這就是典型的幼兒化故事，人物加事件，沒有多余的描述。但是對(duì)于五六歲的孩子來說，他講的故事的要素就很完整了。那次我讓妞妞6歲的哥哥也講個(gè)小白兔的故事，他講道：“有一天早上，小白兔起床發(fā)現(xiàn)下雪啦。她就出去玩雪，在門口堆了個(gè)大雪人。還脫下自己的圍巾和帽子，幫雪人圍上。后來，神奇的事情發(fā)生了，雪人竟然活了，會(huì)說話，會(huì)走路，和小白兔一起在雪地上打雪仗。”看，這個(gè)故事的四要素就全有了。所以每個(gè)年齡段的孩子有他自己講故事的思維模式，家長(zhǎng)無需干涉幫他補(bǔ)充故事，只需認(rèn)真聽他講，讓他自由發(fā)揮就行了。

這個(gè)時(shí)期你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子前兩個(gè)階段腦袋里的閱讀積累，他聽過的所有故事，此刻都轉(zhuǎn)化成了他出色的語言表達(dá)能力，流利而趣味地講出來，講出了好口才。

第四個(gè)階段：6～7歲的“獨(dú)立閱讀初期”

如果前三個(gè)階段家長(zhǎng)引導(dǎo)得充分，到這個(gè)年齡段，有一大部分孩子已經(jīng)能夠獨(dú)自閱讀了。這時(shí)候，我們就可以功成而退了，不過不是全退，而是半退。由原先的陪伴孩子一起共讀一本故事，變成了你讀你的書籍，而孩子讀孩子的故事。

之所以強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)也要常讀書，就是給孩子起到一個(gè)榜樣作用，鞏固孩子好不容易養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣。畢竟孩子的自制力不強(qiáng)，如果家長(zhǎng)都在抱著手機(jī)玩，或者看電視，玩電腦游戲，孩子怎么能做到好好閱讀呢？所以，這個(gè)時(shí)期的“陪讀”，就是對(duì)孩子無聲的鞭策和熏陶。讓孩子明白，無論到多大，都是需要不斷學(xué)習(xí)的。用家長(zhǎng)的身教，幫著孩子約束自己的行為習(xí)慣。

當(dāng)然，在陪伴中父母也不是說可以做甩手掌柜，要幫孩子把握好質(zhì)量關(guān)，可以關(guān)心一下自己的孩子喜歡閱讀哪方面的書籍，幫他挑選或者購買合適的書籍，和孩子適當(dāng)討論一下閱讀的心得等等。讓孩子明白，他的閱讀是得到關(guān)注和肯定的。

作者介紹：

胡運(yùn)玲，河南省兒童文學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，親子專欄作家。擅長(zhǎng)家教類文章以及低幼童話、兒歌等創(chuàng)作。作品見于《演講與口才？幼兒版》、《幼兒樂園》、《巴渝兒歌報(bào)》、《河南幼教》、《學(xué)生？家長(zhǎng)？社會(huì)》等。endprint