針對初中生英語學習的個體差異采取正確教學策略

張斐

摘要：中學生在英語學習過程中表現(xiàn)出很大的個體差異。英語教師必須在教學中研究學生的個體因素，采取不同的教學策略，設計恰當?shù)慕虒W方法，才能適應不同類型學生的特點，激發(fā)他們的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，從而更有效地教學語言知識，培養(yǎng)語言技能和綜合素質(zhì)。

關鍵詞：英語學習 個體差異 教學策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0203-01

一、根據(jù)性格差異因材施教

英語課堂教學中，英語教師應該重視學生的內(nèi)向和外向性格差異。在英語口語教學中，教師應在問題設置上考慮到兩種性格學生的差異和心理感受。雖然性格內(nèi)向的學生性格較安靜，但老師要想辦法讓內(nèi)向的學生慢慢變得開朗外向。教師可以在課堂教學中建立一些課堂學習小組，內(nèi)向和外向性格的學生互相搭配，鼓勵他們互相學習交流。在英語閱讀和寫作課堂中，內(nèi)向型和外向型的學生也可以通過合作取長補短。因此，在日常英語教學中，教師既要考慮外向型學生的優(yōu)勢，同時也要激發(fā)內(nèi)向型學生的主動性，使這兩種類型的學生都有機會提高自己的英語水平。總之，人格特質(zhì)對學生英語學習具有非常重要的影響，在英語教學過程中，教師應注重學生個性的改變，選擇適當?shù)慕虒W方法，教師應充分考慮學習者的特征，然后逐步改進自己的教學。

二、根據(jù)學習動機調(diào)動學生學習興趣

外在動機與課堂外部因素相關，如父母對語言的態(tài)度、對外語掌握的必要性、對語言本身的吸引力等。這些動機可以影響學生學習的有效性。一個學生的態(tài)度不僅影響了教師的行為，而且影響了他周圍的事物，尤其是在課堂以外的環(huán)境。語言教師應努力營造這種環(huán)境，以激發(fā)學生的英語學習動機。教師應該鼓勵學生多多閱讀和借閱外國書籍，如有必要鼓勵學生在班級建立自己的英語角以激發(fā)學生英語學習的興趣。

內(nèi)在動機對英語學習的成功的作用非常巨大。許多學生在課堂上缺乏外在的動機，他們不希望將自己融入英語語言社區(qū)的文化中去。他們學習英語只是因為英語是學校的課程之一，學好英語是應試教育的需要。這時教師的角色顯得至關重要。教師應采取良好的策略，在課堂教學中首先用自己的學識和人格魅力去感染學生，使學生能夠喜愛英語教師，從而喜愛英語這門課程。教師要想方設法鼓勵學生參與到課堂活動中來，幫助學生克服膽怯心理，努力幫助學生創(chuàng)設學習氛圍，使學生能夠在輕松愉快的氛圍下學習英語，讓學生真正愛上英語。

三、根據(jù)學習策略提高學生學習效果

教學生如何學習和掌握有效的英語學習策略可以提高學習效果，減輕學生的負擔。在英語教學中，教師應使學生認識到學習策略的重要性，通過教師的訪談、小組討論、自我診斷等方式對學習者的學習策略進行考察和評估，以了解學習者使用何種學習策略、學習策略與學習成績之間的關系。因此，可以制訂學習策略培訓計劃，開展學習策略培訓。其中，開展學習策略課程一般包括三個方面：第一，介紹英語學習策略的基本理論，主要包括學習策略的目的和意義、學習策略的定義和分類以及影響學習策略使用的主要因素；其次，學習英語學習策略和技巧；最后，培養(yǎng)學生運用英語學習策略的能力。

由于語言學習策略受到性別、個性、年齡、學習方式、態(tài)度和動機等因素的影響，教師應正視并充分尊重學習策略使用中的性別差異，尤其是男生和女生在選擇學習策略方面的偏好和需求。應該鼓勵學習者從自己的實際情況出發(fā)，運用一些適當?shù)男虏呗浴＠纾泻⒆討摷訌妼W習的主動性，增強自我監(jiān)督的效果，養(yǎng)成上課記筆記的習慣，制訂學習計劃，樹立學習目標，反思自己的學習，督促自己努力達到目標。女孩子應該學會運用各種學習策略，靈活運用所學的知識和多種記憶方法，多鍛煉，多了解東方與西方的文化差異，擴大自己的知識空間。同時，教師應避免強加給學生一個單一類型的學習策略，相反，應該提供足夠的和有效的學習策略，促進學習者英語學習策略的整體發(fā)展。

四、鼓勵自主學習提高學習效率

語言教師經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)是如何有效幫助學生培養(yǎng)自主學習能力。閱讀是獲取外語學習信息的重要途徑。對外語學習者來說，這是一項基本技能。因此，外語教師應鼓勵學生課后多讀，注意朗讀技巧，包括強、弱形式，語調(diào)完全塞音、塞擦音聲母，音節(jié)等。對學生個性差異的程度，教師可推薦學生進行有針對性的閱讀和訓練。鼓勵學生在課后勇敢地用英語表達，永遠不要害怕犯錯誤。鼓勵不同個性差異的同學課后合作，并一起練習口語。寫作可以鍛煉邏輯思維能力，教師應該通過鼓勵學生寫作來鍛煉學生的批判思維能力，從而提高學生的英語學習能力。教師應根據(jù)學生的個性差異讓學生自主選擇寫作題目，盡可能多地布置作文題目，學生課后根據(jù)自己的需求選擇題目。

參考文獻：

[1]段發(fā)亮.初中生英語學習個體差異初探[J].寶山學院學報，2005， 24：89-90.

[2]袁偉.基于中學生英語學習差異基礎上的教學策略運用[J].成才之路2013，36：8-8.

責任編輯：孫瑤