運用教學智慧，構建智慧課堂

陳月清

什么是教學智慧呢？教學智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力”。教學智慧是一種關心學生發展的教學品質，是一種駕馭課堂生活的教學藝術，是一種引領對話生成的教學行為，也是一種展現個性風采的教學標志。

信息技術新課程的總目標是提升學生的信息素養，也就是提升學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力。信息技術教師要根據信息技術課程的特點，激發學生學習信息技術的興趣，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時提高他們的創造性思維和綜合素質。因此，在信息技術教學中進行智慧教學，涉及到教學資源的準備、教學情境的創設、教學任務的設計等幾個方面的智慧。

一、準備教學資源的智慧

教學資源是擴展的教材，是教學活動中最重要、最核心的組成部分，教學一線的教師可以從教參、輔助光盤、培訓資料等處獲得有關的教學資源，然后根據實際情況進行取舍和組合，這樣有利于實現教學的統一性和有效性。然而隨著新課程、新教材的推出，配套的教學資源少之又少，需要教師自行備課、收集、制作。設計制作教學資源要花很大的精力，有些教師會望而退步，寄希望于擁有大量信息的互聯網，試圖通過任務設定、開放網絡，引導學生從浩瀚的網絡信息中尋找合適的資源進行學習、研究，從而完成任務，獲得知識，鍛煉技能。但實際上這種做法效率低下，首先，這樣的資料網上未必有，或者雖然網上有但學生未必能找到，又或者找到的資料未必能說明問題。其次，網上的信息實在太多，它的負面影響不可忽視，學生上網時隨意性很大，不可控制的因素很多，學生如果不能正確對待網上的干擾信息，就會分散注意力，最終完成不了預定的學習目標。所以教學資源是否充分有效，將直接影響到教學效果。

一般來講，適用于信息技術課的教學資源有以下幾種：第一種是學生在操作實踐過程中需要用到的素材文件。教師需要考慮提供多少素材給學生，而且數量并不是越多越好，有時還要提供半成品素材以降低操作難度（即已經加工了一半，留白的地方就是利用本節課或本單元所學的內容能夠解決的）。第二種是學生進行自主學習的幫助文件，當學生在學習過程中遇到困難時可以利用幫助文件來解決問題。目前用得比較多的幫助文件有兩種制作方式，一種是動態的，即把學生在操作過程中會遇到的問題以動畫的形式錄制下來，另一種是靜態的，即把問題以圖片加上文字說明的形式放在幫助文件中，讓學生在需要時觀看。第三種是在線測試系統。它以選擇題的形式檢查常識概念類的知識；與操作技能有關的，則將操作過程分成幾個步驟，由操作者選擇正確的操作順序。這樣，在課堂結束前讓學生花2～3分鐘時間做個自我測驗，提交后立刻有成績反饋，從而使其認識到自己的不足之處，并利用各題的在線解答幫助系統進行再學習，起到拾遺補缺的效果，保證了當堂內容當堂解決。

有了適宜的資源，教學活動就有了切入點，就能保證教與學的有效性。資料的提供形式也有許多種，可以通過網絡共享，也可以利用多媒體教學系統（如蘇亞星、極域等）進行發送，當然最好是在教學網站平臺上建立鏈接，由學生操作下載，具體可根據資料容量及網絡情況而定。

二、創設教學情境的智慧

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

1.情境的分類

教學情境可分為體驗型情境、任務型情境和道德兩難情境。

“體驗型情境”是指信息技術在社會、科技、生活等領域的應用場景、應用實例以及這些應用產生的效果。它通過組織學生體驗信息技術魅力，激發學生興趣。

“任務型情境”是指蘊含著探究性問題或實踐要求的、高度真實的任務背景。它引發學生產生認知沖突，思考問題，進而產生探究欲望。

“道德兩難情境”是指蘊含著價值觀沖突、道德兩難選擇、觀點矛盾等的社會實踐情境。這種情境是有效激發學生深層次思考、多視角討論相關社會問題的最佳途徑。

2.注意事項

情境應能引發學生學習、探究技術奧秘的“間接興趣”，盡量展示信息技術的魅力，與本課的教學內容高度關聯，盡量滲透一定的社會價值，避免單純為了感官刺激的情境體驗。情境的長短要適度，保證學生“進得去，出得來”。

三、設計教學任務的智慧

教師根據信息技術課的教學目標，把教學內容精心設計為一個個實際任務，讓學生在協作完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。設計任務時要有明確的目標要求，符合學生年齡特點和認知規律，切合學生興趣和實際，具有可操作性，并創設一定的情境，引導學生盡快進入學習狀態。

1.什么樣的任務或問題是好任務、好問題

任務或問題應密切聯系學生學習、生活和社會實際，如做各地文化特色介紹、策劃旅游方案、組織學科學習或課題研究等與所學知識技能要具有內在聯系，別跑題或離題太遠，還要能激發學生高水平思維或認知，避免設置通過簡單的信息復制和粘貼即可完成的任務。

2.任務或問題該如何提

任務或問題要明確，可操作性要強。盡可能為學生提供多個任務或問題以供選擇（技術要求要統一），允許學生自選任務或問題。過大的任務可分解為先后銜接的任務鏈或問題鏈，逐步提高難度，“門檻低、坡度緩”。

3.需要講解時，教師怎么講

教師進行必要講解時，應注意做到“講練結合、收放有度”，讓學生在教師的支持下自己去操作和實踐，不能用“講”取代學生的操作。教師對操作命令和步驟的講解要適可而止，給學生留出合適的探究和嘗試空間，防止學生亦步亦趨地模仿。教師要提出啟發性的問題，引導學生自己思考，避免教師自說自話，或者教師心里其實已經有正確答案，只是通過一些“假問題”誘導學生說出（而不是思考出）正確答案。

要建構智慧課堂，除了做好以上幾個方面外，還涉及到其他多個方面，如教學方式的選擇、教學評價的跟進、偶發事件的處理等。總之，只要我們在教學實踐中做有心人，細心體會、感悟教育現象，從中總結、積累、消化和吸收有益的東西，就可以形成和豐富自己的教學智慧，在日常的教學中經常反思自己的教學行為，總結得失，就能不斷增長自己的教學智慧，從而構建高效智慧的課堂。