如何有效引導小學生與文本對話

江蘇省響水縣響水鎮中心小學 張海燕

如何有效引導小學生與文本對話

江蘇省響水縣響水鎮中心小學 張海燕

《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。在這些對話之中，最關鍵的是學生與文本的對話，它是其他對話的根本。反思我們的語文課堂，很多語文老師特別重視朗讀的訓練，并且一節課會有各種不同形式的朗讀，課堂上書聲朗朗，熱熱鬧鬧。讀過書以后就開始支離破碎地分析所謂的重點句子、重點詞語，修辭方法。這種模式下的課堂教學，學生真的讀懂課文了嗎？真正走進文本了嗎？我覺得孩子們大多在泛泛而讀，沒有真正走進文本跟作者進行交流，沒有獲得語言智慧和寫作技能，經常這樣上課，學生的閱讀能力得不到提高，也就很難提高寫作能力了。我覺得朗讀固然是語文教學的一個重要方法，但是如何指導朗讀才是有效的呢？這是值得我們深思和探討的問題。在閱讀教學中，我們如何為學生搭建一個平臺，讓他們跟文本對話呢？我認為可以從以下幾個方面去努力：

一、在生活中拓展

在語文教學中，我們要緊密聯系生活實際，將生活與語文教學聯系起來，將語文教學滲透到生活中。例如，在教學葉圣陶的《荷花》一課時，我在課前布置給學生一個作業：讓他們做一個“小小調查員”，通過瀏覽網頁、查閱資料、實地調查、詢問別人等各種方法，了解荷花有多少種類，有哪些生長特點，在什么季節開放，有什么用處等等，讓他們在課前就對荷花的生長有個初步的了解，這樣就為他們架起了生活和文本之間的橋梁。在教學《荷花》的過程中，我還結合文中作者的想象，也讓孩子們展開想象，引導他們利用原有的知識想象一下：“我變成荷花以后，還會有哪些小動物過來，跟我交流什么？”學生的

想象力可豐富了，生活中的很多場景在他們的腦中“放電影”，并且能運用課文中的句式，說出不同的小動物跟我交流不一樣的信息。在這個過程中，我又給予了適當的點撥，幫助學生運用不同的語言，使他們的語言更加規范，同時也更加提高了他們的創新能力。學生在這個過程中進行了語言實踐，經常進行這樣的訓練，他們都能靈活地運用語言文字了，何愁他們的作文水平不會提高呢？

二、引導學生品析文字

我們蘇教版入選的課文大都是文質兼美的佳作，作者不僅注重了用詞的準確傳神，而且很形象，還蘊含著豐富的內容。我們如果不去引導學生用心揣摩這一篇篇好文章，就太可惜了。我們不僅要引導學生體會課文的書面意思，還要體會作者蘊含的言外之意，我們要通過各種方法讓學生咬文嚼字。比如教學蘇教版五年級教材《埃及的金字塔》一課時，我特別引導學生品味文中的關鍵詞語和重點語句，讓他們和語言文字進行“親密接觸”。例如，我在引導學生理解“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”時，問學生：“‘宏偉’、‘精巧’是什么意思呢？金字塔‘宏偉’在哪里呢？又有什么‘精巧’呢？”這樣就不知不覺地把學生帶入到文本之中了，趁熱打鐵，我讓他們在書上做批注，用“—”畫出描寫表現“宏偉”的句子，用“～”畫出表現“精巧”的句子，從而引導學生從語言文字中深深體會古代勞動人民的偉大。在品味語言的時候，我抓住關鍵詞語，跟學生進一步細讀課文，讓他們與文本之間進行真正的對話。例如，“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！薄斑@些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去?！蓖ㄟ^這些語句，讓學生反復品讀，讓學生從中體會無數勞動人民在修建金字塔的過程中付出的艱辛勞動，從而體會勞動人民的智慧與勤勞。在品析了語句之后，我啟發學生想象：“透過這一塊一塊厚厚的石頭，你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻，你又想到了什么？”通過這一系列的問題，引導學生跟文本進行互動，從而引起他們情感的共鳴，學生讀課文都讀得有聲有色了。

三、利用留白實現對話

留白一詞指書畫藝術創作中，為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。我們的教材中也會運用留白，這就需要我們通過啟發，讓生活中的場景在學生頭腦中得以再現，并且能用文中的情境進行依托，展開想象。記得筆者在教學六年級課文《三根蠟燭》一課時，抓住“少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：‘當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒?！边@一句話，讓學生進行思考：少校家里的小女兒長得是什么樣子呢？聽說他的爸爸要出去參加戰爭，他會跟他的爸爸說什么呢？他的女兒會用什么方式表達對他父親的思念呢？學生揣摩人物的內心世界，自然地走入文本。這樣，學生與文本之間的對話就應運而生了。

總之，正如我國著名教育家葉圣陶先生說的：“語文老師是引導學生看書、讀書的?！睂υ挷皇且环N簡單的教師問、學生答，也不是簡單的看書吸收，而是一種教學理念，一種教師、學生、文本之間多維的、平等的、互動式的思想碰撞、心靈溝通、見解交流、認識啟迪的教學形式。所以，我們要做好“對話”的組織者、引導者和促進者，把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，同文本的作者直接對話。只有這樣，閱讀教學培養學生理解和運用祖國語言文字的能力的目標才能達成。