以趣為根，以本為源
——淺談如何讓“核心素養”落根于小學語文寫作輔導課堂

江蘇省南通市通州區東社學校 任 琴

以趣為根，以本為源
——淺談如何讓“核心素養”落根于小學語文寫作輔導課堂

江蘇省南通市通州區東社學校 任 琴

語文核心素養既是學生語文學習能力的體現，又是學生在語文學習過程中情感態度的流露。在新課程的教育理念之下，小學語文課堂教學過程當中培養學生的核心素養尤為關鍵。小學生正處于成長發育的重要階段，雖然思維能力較弱是他們的缺陷，但是可塑性極強卻是他們的優點。小學語文寫作輔導課程中包含眾多的語文知識內容，如在輔導課程之中巧妙設置教學環節，將有益于學生寫作水平及語文素養的提高。本文將結合小學語文作文輔導課教學實例，探析如何改善教學方法，以在課堂教學中培養學生的核心素養。

小學語文；寫作輔導；核心素養

在新課程的教育理念之下，小學語文核心素養泛指以語文能力為核心的綜合素養，不僅包括學生在語文學習過程中聽、說、讀、寫的能力，還包含學生的文學素養與文學審美能力。由此可見，在小學語文教學過程之中，教師不僅要注重培養學生的語文知識基本運用能力，還要引導學生逐步掌握正確的思維方式與學習方法，才能引導學生對語文知識的理解由淺入深，在語文學習過程中提升審美情趣與道德價值，從而完成核心素養的培養要求。

一、借助優勢，拓展思維

在小學語文作文輔導課程之中，學生不但能在寫作演練中提高聽、說、讀、寫的能力，而且還能在教師的引導之下提升自己的知識容量，從而逐步具備扎實的語文功底，能夠在教師的培養之下逐漸地進行語文創作，從而提高語文知識應用水平。況且，小學階段的學生思維尚處于形成階段，在寫作輔導課程之中，教師及時引入有關道德教育的寫話題材，將能在寫作教學之中培養學生的情感價值，從而提升學生的道德高度，逐步指導學生品味文字當中的思想哲理，幫助學生擴展思維的深度及廣度。小學語文作文輔導課中涉及眾多的語文知識與文化元素，而教學環節則包含教師與學生的互動，能夠在以學生為教學主體的狀況下逐步提升學生的語文能力，從而培養學生的核心素養，這便是小學語文作文輔導課中培養學生核心素養的優勢所在。

二、激發欲望，傾力表達

創新是寫作的源泉，也是文學作品的魅力所在，而能否熟練地運用表達技巧則直接關系到文學作品的優劣與否，能否擁有獨特的觀察能力，將直接影響到學生寫作能力的發揮。小學階段的學生的觀察能力明顯優于抽象思維能力，他們天性活潑好動，對事物存在一定的好奇心理與探究心理。教師在小學語文寫作輔導課程之中，要善于調動學生的學習積極性，以在契合學生心理特點的情況之下開展作文教學，逐步培養學生的核心素養。

鑒于小學生認識事物主要依賴于感官思維的特點，教師在課程輔導中，要善于引入直觀具體而又興趣盎然的事物，以在吸引學生興趣的同時，培養學生的觀察能力，進而激發學生的寫作欲望，在學生進行寫作的同時鍛煉其求異思維，從而逐步提升學生在寫作過程中的創新能力，并在整個過程中逐步指導學生形成正確的表達能力。如科幻類的題材能夠有效激發學生的寫作興趣，在教學過程中，教師可以利用多媒體儀器等電子設備，圍繞某一個科幻話題引入相應的圖片和視頻，并要求學生圍繞相應話題進行大膽猜想，將能有效地激發學生的想象能力，同時培養學生口頭表達的能力，能夠以清晰的邏輯順序和適當的修辭手法嚴謹地表達出自身所思所想。表達能力的提高，意味著學生語文能力的提升，能夠滿足小學語文核心素養的培養要求。

三、引入賞析，深化語感

小學語文核心素養要求學生具備一定的語感及審美能力，而在小學語文作文輔導課程之中及時地開展范文賞析教學，將有助于培養學生的語感及審美能力。一篇文章的優劣與否，不僅在于其是否擁有優美的語言及生動的藝術手法，更在于其獨特的思想價值與文化底蘊。而小學生的生活經驗較少，思想價值觀也尚處于形成階段，當遇到開放型作文，如“嘗試____”，竟然會在橫線上填入“盜竊、撒謊”等價值觀扭曲的字眼，實在令人痛心惋惜，在寫作輔導課程中培養學生正確的思想價值勢在必行。范文賞析教學的開展，有助于培養學生正確的情感價值，其能以學生為主，促使學生們在閱覽優秀篇章的同時，深刻感悟文章當中的思想精髓，并對其中的優美文字進行賞析，從而提升自我的文化修養。試想，如若學生連基本的修辭手法與表達方法都無法掌握，又如何能創作出文質兼美而內容新穎的語文作文呢？小學語文作文輔導課程中賞析教學的導入，則幫助學生在欣賞優秀作品的同時，借鑒其寫作手法，提升自我的文學功底，從而培養核心素養。

小學語文作文輔導課程能夠很好地與學生核心素養的培養目標相互契合。只要教師在課程教學之中以學生為主，以循循善誘的方式培養學生的表達能力，并在佳作賞析中促進學生文學素養的提高，定能達到學生核心素養的培養要求。

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[3]薛小花.淺談語文中學生語文素養的養成[J].讀寫算（教育教學研究），2014（23）.