新課 增強教學效果
——小學數學課堂導入的有效性探索

趙雪麗

新課導入，是整個課堂教學的準備動作，為師生即將進行的思維活動做好心理準備，對教學效果有直接影響。優秀的新課導入，能激發學生學習的興趣，迅速集中注意力，明確學習目的，產生直接的學習動機；能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移；使學生的情感迅速轉入教學目標所需要的情境，積極參與教學的雙邊活動，為提高課堂教學效率，增強教學效果奠定良好的基礎。

一、故事導入，激發思考

故事的魅力是無窮的，它能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，幫助學生擴展思維，豐富聯想。愛聽故事是小學生的重要特點，它能在第一時間抓住小學生的注意力，把枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝；更有利于活躍學生的思維，調動學生學習的積極性。在故事中，可以喚起學生的生活經驗，從中抽象出數學知識，去解決生活中一些簡單的數學問題。

例如在教學五年級《不規則物體的體積》時，我是通過阿基米德的故事導入新課的：著名物理學家阿基米德，出生在古希臘的貴族家庭，他從小熱愛學習，善于思考，喜歡辯論。有一次，國王要金匠給他做一頂金王冠，做王冠用的金子事先稱過重量。王冠做好了，國王聽說工匠在王冠中摻進了白銀，偷走了一些金子。可是，王冠的重量，并沒有少；從外表看，也看不出來。沒有證據，就不能定金匠的罪。國王把阿基米德找去，要他判斷這頂王冠有沒有摻進白銀，如果摻了，摻進去多少。據說，阿基米德是從洗澡得到啟發，才解決了這個難題。當他宣布結果的時候，金匠們一個個驚得目瞪口呆。你想知道他是怎樣求出金冠的體積的嗎？今天我們用阿基米德的方法——排水法求不規則物體的體積。

故事導入給數學課增加了趣味性，引起學生的思考，幫助學生展開思維，豐富聯想，使他們很自然地進入新知識的探究中。

二、懸念導入，激發興趣

懸念能激起探索、追求的濃厚興趣。教師合理巧妙地設置懸念導入新課，可以充分激起學生的好奇心，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。

例如我校一位教師在教學《乘法分配律》這一節的開始，設置了這樣的懸念：

師：平時上課，老師出題你們算，今天我們交換一下，你們出題我來算。請你們出“兩位數×99”的題好嗎？

生：99×99。

師：這么難。等于9801。

生：89×99。

師：8811。

生：我們能不能出再難一點的題呢？

師：可以，那就出兩位數乘三位數，乘101怎么樣？

生：93×101。

師:9393。

生：89×101。

師:8989。

學生對老師能這么快計算出得數非常驚奇，這時老師趁機導入新課：“學習了《乘法分配律》這節課之后，你也能像老師一樣很快算出得數的。”

這樣學生會帶著興趣去學習，急于找到方法的心情也特別迫切。因此，巧設懸念讓每個學生都處于驚奇、探索和發現的學習過程中，激發了學生學習的興趣。

三、情境引入，精力集中

《義務教育數學課程標準實驗稿）》明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題、激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。

如在教學一年級《比多少》一課時，恰好學校在聽“推門”課，我就根據這個真實的情境引入新課，讓學生觀察：教室里有多少位老師？有多少名學生？比一比誰多？誰少？學生立刻集中精力，認真比較，都想在聽課的老師面前露一手。我就順勢板書課題：比多少。就是這樣一個生活中的尋常事例，一下子把生活與數學聯系起來，使數學題變得親切、靈動起來，使學生在生動活潑的情境之中，用數學的眼光，從數學的角度把生活問題轉化為數學問題，進而解決問題。

四、課件導入，直觀形象

多媒體課件具有將文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息同步進行的優點，它能演示圖形的變化，模擬實驗的過程，使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化；把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，拓展學生的思維，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

在講《圓的認識》一課時，教師通過多媒體演示，首先讓學生看到的是自行車、手推車、汽車等車輪都是圓形的；接著再將它們的輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學生個個笑得前仰后翻，連連搖頭，而且感到非常不舒服，最后換成橢圓形的，同學們都說：“也不行，沒法坐。”教師接著說：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節課我們就來研究這個問題。”多媒體演示，調動了同學們的積極性，使他們尋求知識的興趣空前高漲，這時，教師再講新課，效果明顯。

五、問題導入，漸入佳境

波利亞說過：問題是數學的心臟。教學實踐證明，矛盾和問題是人類思維的“啟發劑”，是開啟學生思維器官的金鑰匙，它能使學生的求知欲望由潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。因此利用問題導入新課，有利于調動學生思維活動的積極性和主動性，啟發學生思考。

在教學五年級下冊數學《打電話》一課時，我運用問題引入新課：“在一次中俄聯合軍事演習中，為了考驗兩國部隊的臨時應變能力，中俄軍事演習前幾分鐘突然要改變作戰計劃，總指揮需要盡快通知7名司令員。如果用打電話的方式，每分鐘通知一個人，幾分鐘能通知完，請大家幫助設計一個‘通知方案’。大家都知道在戰爭中時間是決定勝負的重要因素。情況十分緊急，總指揮需要盡快把改變后的作戰計劃通知到每位司令員，按剛才的方案，如果每分鐘通知一位司令員，需要7分鐘，太慢了。你能不能幫總指揮設計一個比較好的方案？”

問題一提出，學生們都開動腦筋，積極投入到緊張的方案設計中，整堂課達到了較好的教學效果。

總之，一個有效的、新穎的、精致的課堂導入，不僅可以強化學生的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極參與的熱情。當然，導入新課的方法很多，課堂上采用哪一種方法，要根據本節課的教學目的、教學內容來選擇。利用有針對性的導入，使學生集中注意力，盡快進入到新課的學習中去；同時也可以激發學生濃厚的學習興趣，為教學的順利進行創造有利條件。