讓學生的口語生動一些

江蘇省宜興市高塍實驗小學 吳永良

理論探討

讓學生的口語生動一些

江蘇省宜興市高塍實驗小學 吳永良

“口語交際能力是現代公民的必備能力。”得體、規范的口語交際能力是一個人修養的重要組成部分。兩個孩子向媽媽要點糖果，甲小孩三言兩語，媽媽就同意了，乙小孩鬧得挺厲害，卻失敗了，沒要到。甲小孩很可能比乙小孩的語言藝術高一些。甲小孩和乙小孩在要糖果時都沒有刻意準備，這就告訴我們，口語交際既是一種能力，更多的時候則體現為一種習慣。教育部基教司在《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“應重視培養學生的口語交際能力，注意交際的態度和語言的修養……要重視學生平時舉止談吐的修養?！毙抡n標在小學各年段的“教學目標”中分別指出：“ 與別人交談，態度自然大方，有禮貌”，“能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人”，“表達要有條理，語氣、語調適當”。在日常的口語交際的教學中，我們應當著眼習慣的培養，根據教材、學生的實際情況，從口語交際的具體細節入手，采取一些適當的、可行的手段，使學生的口語表達生動一些。

一、注意引導學生大膽地使用一些簡單的修辭手法

在說話或寫文章的過程中，經常要考慮如何把詞語選用得恰當些，把句子組織得好一些，使自己的語言能夠準確、鮮明、生動地表達自己的思想感情或反映客觀事物。恰當地使用修辭手法就可以使語言聲情并茂，強烈地吸引感染聽眾。在教學中，有的同學會無意識地使用一些簡單的修辭，老師就要及時引導學生認清這位學生說話的角度，學生效仿后，可以很快豐富說話的內容。如以白云為話題進行想象說話時，許多學生一開始只會說些“白云像小白兔”之類簡單的句子，在教師的點撥下，愛動腦筋的小朋友就會說：“白云有的像慢吞吞的小烏龜，有的像游來游去的小金魚，很可愛?！边@個充滿新意的句子很快得到了許多小朋友的贊許，他們紛紛模仿，言語中閃爍著求新的亮點：藍天上白云真美啊！有的像小天使自由自在地飛，有的像開在田野里的小花，有的……比喻、擬人、排比的使用將現實世界的景物在學生幼稚的心中豐富多彩的形象惟妙惟肖地展示出來了。

二、注意引導學生適時地使用一些常用的固定語言格式

在我們的生活中，歷史積淀了許許多多的固定語言格式，例如成語、諺語、歇后語、千古名句（來自詩和詞）、格言、名言警句（蘊含著某個名人的奮斗經歷和人格魅力）等，它們的產生和形成往往含有民族特色的出典或故事，它們經過實踐的千錘百煉，可以言簡意賅而又生動形象地表達特定的復雜含義，它最能反映民族語言的特點，千百年來始終受到語言使用者和傾聽者的喜愛，被人們視為民族語言中的瑰寶。正如呂叔湘說的：“成語之妙，在于運用；頰上三毫，龍睛一點。與其濫也寧嗇。”

新課標對積累運用也有一定的要求，如：“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用”?，F在的教材中，也相當注意對豐富學生這方面的積累的教學，安排了很多相匹配的教學內容，例如成語歌、對聯、古詩、三字經等等。

因此，在教學中，我們可以引導學生在口語中適時地使用。除了在平時的閱讀教學中注意滲透外，最實在的做法是教師首先深入地研究教材，預先設想，把近期學習的與教學內容相關的一些較典型的固定語言格式預先提供給學生，或者在教學中即時展示，為他們的運用提供方便。

三、注意引導學生配合著使用一些得體的體態語言

人們在口頭交際時，往往不是動了嘴就了事。在動了嘴的同時，還伴有非語言的聲音，而身體其他部分也會有動作。最富有表情的面部(包括眼睛)，身體的姿勢、手勢也在傳遞信息。根據統計，兩人在談話時，只有35%的信息是由語言傳遞的，其他的65%的信息則由非語言交際方式傳遞。

在日常的教學中，我們發現很多學生（特別是性格內向一點的）在當眾說話時的體態有失自然，或全身僵硬，只動嘴；或手足無措，語無序……這樣，其傳遞的信息量中有70%～80%就流失了。

因此，我們在教學中，應該首先培養學生既得體又輕松自在的交際姿勢，其次是引導學生訓練根據內容而自然變換的交際表情，還不要忘了讓學生發揮自己身體各個部位（特別是手）的作用來推波助瀾，更不要忘了眼睛這一心靈的窗戶之間無聲而高效的交流。

四、注意引導學生使用恰如其分的語氣和語調

在人的口語交際中，除了人的肢體語言和神態能和聲音一樣具有信息傳遞功能外，說話的語氣和語調也同樣能協同前者一起傳遞信息。例如在蘇教版教材第十冊第二十三課《半截蠟燭》中，“小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：‘司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？’少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，說：‘當然可以。我家也有一個你這么大的小女兒。’”從中我們可以看出，杰奎琳的“嬌聲”正是引起德國少校對自己女兒的思念的重要誘因之一，由此點燃了他尚未泯滅的人性，才使杰奎琳一家人的性命得到保證。可見，恰如其分的語氣和語調對交際效果的作用是毋庸置疑的。

喜怒哀樂愁、激動、輕松、慷慨等各種情緒都有相應的語氣和語調。在教學中，我們必須引導學生根據交際內容加以區別并嘗試運用，好在學生有現成的儲備，那就是他們的生活積累，教師只要注意引導，打通兩者之間的通道，然后再適時指點，予以規范，就一定會取得很好的效果。

聚沙成塔，滴水成河。學生生動口語的養成絕非一朝一夕之功，正因為如此，一旦形成了，也就不可更改了?！凹t花需要綠葉襯”，作為語文教師，我們在抓住主旨的同時，一定不能放松對一些看似次要的細節的要求。一方面，一旦形成了不良的習慣，再要糾正就很難了，另一方面，新課標在第四學段中對“口語交際”的要求中有：“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖”，“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”。著眼銜接，要達到這些要求，也應該從平時抓起。

總之，只有立足習慣，著眼細節，從點滴做起，日積月累，才能使學生的口語真正生動起來。