小學(xué)生語文寫作能力的綜合培育方向及具體實(shí)踐

江蘇省沭陽縣夢溪小學(xué) 尚廣勇

經(jīng)驗(yàn)交流

小學(xué)生語文寫作能力的綜合培育方向及具體實(shí)踐

江蘇省沭陽縣夢溪小學(xué) 尚廣勇

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了多方面的優(yōu)化和實(shí)踐，基礎(chǔ)的教學(xué)方法有了相當(dāng)大的改善，但是在實(shí)際的教育過程中，教師對于學(xué)生的寫作能力培育依舊存在著相當(dāng)大的不足，有待于獲得實(shí)時(shí)的完善和提高。本文主要探討了小學(xué)生語文寫作能力的綜合培育方向，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方式，以提高小學(xué)生的語文寫作能力。

小學(xué)生；語文；寫作能力；培育

現(xiàn)階段，我國的小學(xué)語文教學(xué)已然進(jìn)行了相當(dāng)大的變革，很多全新的教學(xué)方法出現(xiàn)在人們面前，并且產(chǎn)生了相當(dāng)大的教學(xué)效益，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的主體性依舊沒有太多的關(guān)注，尤其是對于小學(xué)語文寫作能力的培育，大部分教師依舊選擇了簡單的寫作教育，并沒有深入貫徹全新的綜合素質(zhì)培育理念，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語文素養(yǎng)難以得到有效的提升。為了改變這樣的狀況，教師有必要針對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行多方面的教學(xué)轉(zhuǎn)變，逐步改變實(shí)際的語文教學(xué)思路，注重閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的科學(xué)融合，同時(shí)要采取一些有效的綜合培育措施，實(shí)時(shí)提高小學(xué)生的語文寫作能力。

一、讀書破萬卷，下筆如有神

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的寫作能力培育與學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀素質(zhì)脫離不了聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體性，努力幫助學(xué)生形成健全的閱讀學(xué)習(xí)思路，逐步拓展學(xué)生的寫作水平。由于小學(xué)生的寫作認(rèn)識相當(dāng)差，因而許多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的段落內(nèi)容，如語序錯(cuò)誤、表達(dá)混亂等，都屬于小學(xué)生寫作當(dāng)中的重要問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的課內(nèi)課外閱讀，對優(yōu)秀的文章產(chǎn)生深層次的認(rèn)知，相應(yīng)的，寫作意識也會(huì)得到有效的培育。而在閱讀各種優(yōu)秀文章的過程中，學(xué)生也可以借鑒其中的寫作手法，摘錄其中的好詞好句，并運(yùn)用在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)全面的小學(xué)語文寫作升華。

比如，在學(xué)習(xí)《晚上的太陽》時(shí)，教師可以為學(xué)生積極搜集相關(guān)資料，直接展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的寫作認(rèn)知。同時(shí)，對于課文的寫作手法也要加以實(shí)時(shí)的借鑒，如立題新穎，能夠迅速引起學(xué)生的閱讀興趣，而其中的許多內(nèi)容也有著深層次的語言魅力，如在揭示晚上的“太陽”謎題時(shí)，先進(jìn)行了課文的鋪墊，使得整篇課文更加趣味科學(xué)。學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中，也可以綜合運(yùn)用這些寫作手法，使得整體的寫作能力得到有效的提升。

二、故事續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生而言，他們在實(shí)際的小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，最為感興趣的當(dāng)屬各種故事課文，而這些課文的魅力主要體現(xiàn)在它們的故事形式和內(nèi)容。學(xué)生在大量地接觸這些課文時(shí)，也對故事性課文產(chǎn)生了全新的認(rèn)知，甚至認(rèn)為一部分故事課文沒有得到合適的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)有著更好的結(jié)局。在這樣的狀況下，教師應(yīng)當(dāng)深層次了解學(xué)生的這一寫作興趣，然后進(jìn)行充分的引導(dǎo)激發(fā)，使得學(xué)生的實(shí)際寫作能力能夠得到全面性的優(yōu)化。在具體的寫作引導(dǎo)方式上，教師可以選擇故事續(xù)寫，這一寫作方式建立在學(xué)生原來的課文認(rèn)知上，便于學(xué)生進(jìn)行深層次的寫作，實(shí)際的寫作過程也會(huì)較為科學(xué)有效。

比如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》的時(shí)候，學(xué)生已然對狐貍騙走烏鴉肉塊的做法有了一定的認(rèn)識，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象:假如狐貍與烏鴉第二次相遇，烏鴉再次叼著一塊肉，狐貍又會(huì)采取什么方法再次得到烏鴉的肉塊呢？為了提高寫作的有效性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有效開展故事討論，將不同學(xué)生的想法實(shí)際表達(dá)出來，使得每一個(gè)學(xué)生逐步受到感染，形成相應(yīng)的寫作思路，接著再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，實(shí)際的效益會(huì)十分明顯。

三、課文讀后感，表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心思想

在小學(xué)語文寫作當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生渴望的寫作往往是他們對各種生活事物和小學(xué)語文課文的認(rèn)識，尤其是在學(xué)習(xí)完一篇語文課文以后，學(xué)生容易在教師的帶領(lǐng)下產(chǎn)生多種想法和認(rèn)知，想要切實(shí)地表達(dá)出來，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的這一表現(xiàn)心理，進(jìn)行實(shí)時(shí)的課文表達(dá)能力培育，如通過課文讀后感的形式開展相應(yīng)的寫作流程，使得學(xué)生的內(nèi)心思想能夠得到充分的表達(dá)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要給予學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想的空間，不對學(xué)生的讀后感寫作進(jìn)行實(shí)際的限制，使得學(xué)生的寫作可以變得合理有效。

比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》以后，不同的學(xué)生產(chǎn)生的想法也不同，一部分學(xué)生認(rèn)為狐貍十分奸詐，靠著老虎的威嚴(yán)嚇唬其他動(dòng)物，這樣的行為明顯是錯(cuò)誤的，而一部分學(xué)生認(rèn)為狐貍僅僅是為了生存下去，而通過這樣的方法，成功解救了自己的性命，說明狐貍十分聰明，這是一種聰明的做法。對于學(xué)生的不同認(rèn)知，教師需要給予相應(yīng)的讀后感寫作空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行寫作，推動(dòng)學(xué)生語文寫作能力的切實(shí)提升。

總而言之，新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，開展多樣化的寫作引導(dǎo)教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成健全的寫作意識，全面提高小學(xué)生的語文寫作能力。

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[3]宋長青．寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（02）．