基于互聯網思維下閱讀教學高效課堂的策略建構

江蘇省南通市通州區平東小學 方 亮

基于互聯網思維下閱讀教學高效課堂的策略建構

江蘇省南通市通州區平東小學 方 亮

隨著科學技術的不斷發展，當下社會已經成為一個信息爆炸的時代，學生收集、獲取信息的途徑相對豐富，加之互聯網交互功能的全面完善與落實，已經成為語文課堂教學中重要的學習資源和方式，因此，教師應該與時俱進，充分了解互聯網的特點，將其引入到語文課堂教學過程中來，從而更好地為語文課堂教學服務。本文提出要利用互聯網豐富的文字資源，感知內容背景；利用互聯網形象的圖片素材，提供語用支撐；利用互聯網鮮明的交互形式，強化分享悅納，從而促進學生核心能力的發展。

感知背景；語用支撐；分享悅納；互聯網思維

隨著科學技術的不斷發展，當下社會已經成為一個信息爆炸的時代，學生收集、獲取信息的途徑相對豐富，加之互聯網交互功能的全面完善與落實，已經成為語文課堂教學中重要的學習資源和方式，因此，教師應該與時俱進，充分了解互聯網的特點，將其引入到語文課堂教學過程中來，從而更好地為語文課堂教學服務。

一、利用互聯網豐富的文字資源，感知內容背景

在小學語文教材中，有很多課文與學生當下的生活實際有著較遠的距離，有的歷史悠久，學生對故事發生的情況知之甚少；有的距離遙遠，完全脫離學生的生活實際。這就給閱讀教學帶來了極大的障礙，而如何才能消解這種障礙與難點呢？筆者以為，借助互聯網的資源優勢，可以彌補學生在信息認知層面的缺失。因此，教師就可以將互聯網資源引入到課堂教學的流程中來，通過多種渠道了解信息，才能更好地讓學生走進文本內核，促進學生核心素養的不斷發展。

如《虎門銷煙》一文講述的就是鴉片戰爭初期，林則徐在虎門銷毀鴉片的歷史事件。由于與學生生活的當下有著較遠的距離，學生只能感知其事件本身，而對于事件的價值和意義卻難以理解。因此，教師在教學之初則要求學生利用網絡資源，收集關于鴉片戰爭的相關資料，一方面了解鴉片對于清朝百姓身體和精神上的傷害，一方面了解當時的國際形勢，為更好地理解“虎門銷煙”的壯舉奠定認知性的基礎。

在這一案例中，教師對互聯網資源的運用可謂是正中下懷。由于學生在認知經驗上的短板和缺失，他們難以深入而全面地理解文本，而互聯網資源的有效介入，不僅讓每個學生都從另外的視角進行了拓展與補充，更鍛煉了學生信息收集與處理的能力，起到了一箭雙雕的教學效果。

二、利用互聯網形象的圖片素材，提供語用支撐

小學生正處于形象思維的認知階段，直觀的事物對于每個學生而言，都具有較強的吸引力。因此，教師就可以引領學生在深入實踐的過程中，多運用網絡中的圖片與視頻資料，引領學生將這些資源與教材中的文本進行圖文對照，在順應學生認知思維的基礎上，提升文本的解讀效益。

如在教學《莫高窟》中關于“彩塑”的語段時，作者分別選用了菩薩、力士、天王等具有典型性的彩塑進行描寫，并分別運用了“慈眉善目”、“強壯勇猛”、“威風凜凜”等詞語加以形容。雖然特點鮮明，但學生的認知依然停留在符號式的文字基礎上，缺乏應有的形象認知。教師就可以充分開掘網絡資源，引領學生在網絡中搜尋關于菩薩、力士、天王的圖片與視頻，并將其與課文描寫的詞語進行深入聯系，借助這些彩塑直觀的外形和表情，真正理解“慈眉善目”、“強壯勇猛”、“威風凜凜”所展現的特點，形成了認知解讀效益的全面提升。而在這樣的基礎上，教師就應該引領學生進行拓展性搜尋，相機聊一些其他的彩塑，并模仿課文中的寫法嘗試進行練筆，將網絡途徑收集到的圖片整合成為學生練筆觀察的資源。

在這樣的教學中，教師就充分利用互聯網資源，既深入有效地解讀了課文中彩塑的特點，感受了莫高窟藝術的輝煌與精妙，同時也為學生的實踐練筆提供了素材和資源，有效地促進了學生語用能力的不斷發展。

三、利用互聯網鮮明的交互形式，強化分享悅納

如果語文教學對互聯網的認知僅僅停留在補充信息、提供資源的視角，那就嚴重窄化了互聯網的作用。事實上，我們的閱讀教學除了要利用互聯網來補充拓展資源之外，還可以充分發揮互聯網濃烈的交互性能，幫助學生搭建一個相互分享交流的渠道，讓每個學生都在實踐參與的過程中，第一時間了解到他人的成果，進行批判式吸收，為學生認知能力的發展奠定基礎。

如在教學《愛因斯坦和小女孩》時，教師引領學生理解了課文內容，體驗了愛因斯坦的人物形象后，就將教學的關注點聚焦在具有思辨性的問題上來：愛因斯坦如此不修邊幅，正所謂“一屋不掃何以掃天下”，那他究竟算不算是一個偉大的人呢？教師引領學生充分結合課文中的內容以及自己收集的資料，以小組合作的方式進行研討，形成小組統一認知之后，以電子輸入的方式上傳到班級學習的專題論壇中。為了讓孩子們更深入、更全面地了解其他小組的認知意見，教師專門留出了充足的時間組織學生對其他小組的認知進行專門性閱讀，既要學習他人的優秀成果，同時也能指出他們存在的不足，讓學生懷著批判性的視角展開閱讀，最后在課堂中進行點贊和批判環節，從而促進了學生核心素養的高效發展。

在這樣的過程中，教師并沒有像傳統教學一樣，引領學生直接進行所謂的交流與分享。聲音的延續性較為短暫，很多學生或許沒有聽清，也就無法更深入地進行思維。而利用網絡互動模式，學生所分享的就是定格的文字，有了更為充足的時間進行深入解讀與品析，從而為自己的反思吸收提供了可能。

總而言之，互聯網已經深入到千家萬戶，成為人們生活、學習必不可少的環節。因此，教師就引領學生在學習過程中充分運用互聯網資源，從而更好地促進學生學習能力的高效發展。