激發興趣，快樂識字

福建省永春縣蘇坑中心小學 陳麗君

激發興趣，快樂識字

福建省永春縣蘇坑中心小學 陳麗君

識字能力是閱讀能力的基礎。《語文課程標準》把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生能在輕松愉快的氛圍中快樂識字,教師要根據兒童的年齡特點,調動他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力，獲得識字的主動權，逐步由“學會”過渡到“會學”。

識字教學；激發興趣；拓寬途徑；培養識字能力

識字能力是閱讀能力的基礎。在低年級小學語文教學中，把識字教學作為教學的重點和難點。《語文課程標準》指出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”為了使學生在輕松愉快的氛圍中快樂識字，教師要根據學生的年齡特點，有效地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力，讓學生樂學、會學。

一、利用各種環境，激發識字興趣

1.利用課堂環境識字

課堂是學生學習的主陣地，而低年級語文課堂主要是讓學生進行閱讀，在閱讀中認識大量的漢字。根據學生的心理特點和認知特點，在教學時，教師應遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，例如課件、實物、簡筆畫等等，使抽象、復雜的教學內容變得簡單、直觀和具體，使枯燥無味的生字教學變得生動有趣。低年級小學生有意注意的時間持續比較短，而鮮艷的色彩、栩栩如生的形象、動聽的聲音可以把學生的注意力牢牢抓住；圖片的對比、識字轉盤的使用、清新明快的兒歌，不僅能大大激發學生的學習興趣，還能有效地提高學生識字的效率。例如：我在教象形字時，先盡可能出示實物或者課件，讓學生仔細觀察并說出它的名稱、特征，然后再出示生字卡片學習生字，找出兩者之間的聯系，輕松快樂地學會了生字。

此外，低年級兒童好勝心強，樂于表現自己，課堂上適當組織一些競賽，可以有效地激發學生的學習熱情。在識字教學中，我有意識地進行多種學習競賽，增強競爭意識，使學生產生一種愉快的情感體驗，增添學習語文的樂趣。如“開火車讀字卡”、“奪小紅旗”、“勇闖識字關”、評選“識字小能手”等，既激發了學生的學習興趣，又增強了他們的學習信心。通過多種途徑讓學生在課堂上識字，提高了學生的識字能力，同時也提高了學生的閱讀水平。

2.利用家庭環境識字

家庭是學生生活的主要環境，孩子的大部分時光都是在家里度過的，家庭環境對孩子有潛移默化的影響，教師要注意引導學生利用家庭環境識字。在家庭中有許多可以用來識字的天然材料，如床、桌子、椅子、冰箱、電視機、空調——只要在家里的一切物品上貼上相對應的漢字紙片，把生字與相應的物品結合起來，就可以加強學生的感官刺激，誘發學生的學習興趣，孩子在家里隨時隨地都能接觸到漢字。家長利用閑暇時間陪著孩子一起來看一看、認一認，讓孩子在接觸實物的同時認識這些漢字，在不知不覺中識記了漢字，日積月累，學生的識字量就大了，識字的興趣也提高了，更有利于孩子閱讀能力的提高。新教材根據學生的認知規律，倡導多認少寫，通過各種形式，把識字、閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母的陪伴下，逐漸養成多識字、愛看書的好習慣，使之受益終身。

3.利用社會環境識字

孩子們生活在一個五彩繽紛的社會環境中，社會環境里有廣泛的識字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進行識字。在這樣的環境里，漢字隨處可見：路旁的路標、廣告牌上的廣告用語、商店招牌、字幅、商場等等。這時可以利用在孩子上學、放學的路上，讓孩子認一認、讀一讀。不會認的字，家長再適時指導，今天不會明天繼續認，日復一日，孩子不僅認識了這些字，還學會了收集身邊可以利用的識字資源。如：在超市里，孩子們會主動地去認一認各種商品的名稱；到菜市場里，孩子們會去認識各種蔬菜。學生一旦對漢字本身產生了濃厚的興趣，則時時處處都有認字的“課本”。班級黑板上的一個詞語、墻壁上的一條標語、校園里的一則通知，似乎都為學生滲透了一種識字的信息。有意識地引導學生，促使學生養成在社會生活環境中主動識字的習慣，從而有效地提高了識字能力。

二、創設各種情境，讓學生在良好的氛圍中識字

《語文課程標準》指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”

1.創設圖影情境

低年級的學生還處于具體形象思維。具體的、直觀的事物，更易于學生所接受的。因此，在生字教學時，我注重創設教學情境，調動學生的形象思維來識記字形。通過多彩的課件、轉盤等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字。如：教學“筆”時，我展示實物毛筆，讓學生觀察，發現上部分是竹子做的，下部分是毛做的，從而記住了字形，了解了字義，明白了“筆”是個會意字。又如教學“青、睛、晴、蜻、清、情”時，我一邊轉動轉盤，學生一邊跟著組成新字，結合兒歌，讓學生來區分這些字的意思，既輕松識字，又感受到不同的字在不同的語境中的應用。

2.創設游戲情境

游戲是兒童喜聞樂見的一種教學形式，是培養和發展兒童想象力、創造力的重要方式。在游戲中識字，學生們情緒高昂，思維活躍。游戲的形式多種多樣，如猜字謎、找朋友、編字訣或兒歌、加一加、減一減等等，引導學生巧妙地運用多種識字方法，在輕松愉快的氣氛中學習漢字。剛開始時，我先編一些幫助學生識記，再讓學生自己試著編一編。如：“一百減一”、“一匹馬跑進門”——加減法識字：“土+皮＝（ ）”、“木+寸=（ ）”、“村—木＋（ ）=時”。再讓學生小組合作認字，如果遇到不會的字就跟小伙伴學，如果組里有一位小伙伴遇到不會的字，大家就想辦法教他。

其中，學生最喜歡猜字謎，如“王大姐頭上戴著兩朵花”、“大口包小口”、“一個人靠在樹上休息”——學生猜謎語的過程，既是認真思考的過程，也是識記生字的過程，這種記憶深刻，學生感興趣，記得牢。

用“趣”字構建識字教學的形式，整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮，既培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，又提高了學生的想象能力、口語交際能力。

小學語文識字教學看似是一個枯燥乏味的過程，而我們面對的又是一個個活潑可愛的孩子，因此，我們要構建一個以學生為本又生動活潑的識字課堂，變被動識字為主動識字，多花一些心思，多創設一些情境，多用一些方法，使學生時時處處感受到識字所帶來的樂趣和魅力，使學生學得開心又有趣。