小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式

江西省上饒市上饒縣石獅學校 蔣秋平

小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式

江西省上饒市上饒縣石獅學校 蔣秋平

小學語文教學中有一個關鍵性的核心環(huán)節(jié)，就是小學閱讀教學，閱讀是考核學生讀、寫能力的有效途徑，在小學語文閱讀教學中，使用讀寫結合教學模式進行教學，能夠有效促進學生的閱讀能力和寫作能力的提升，在學生閱讀課堂上融合一些寫作課程的內(nèi)容，可以指導學生通過閱讀文章鍛煉自己的寫作能力，當學生在閱讀上有所收獲的時候，老師要趁熱打鐵，乘勝追擊，引導學生通過簡單的文章借鑒和模仿進行寫作的練習，從而提升學生的綜合語文水平。

小學語文；閱讀教學；讀寫結合

小學語文閱讀教學的主要教學目標就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，其中包括字詞句的使用和文章主題的錘煉，在小學語文閱讀教學中，老師要充分尊重學生的主體性，分析學生的年齡特征，進行針對性地引導式教學。讀寫結合模式的教學就符合學生的年齡特征和認知界限，以讀帶寫，通過閱讀提升寫作能力，是引導學生提高自己閱讀和寫作能力的實用性措施，與此同時，通過引導式教學模式以及讀寫結合模式還可以激發(fā)學生對閱讀和寫作的熱愛。

一、讀寫結合教學模式的重要性

學生的閱讀和寫作其實是密不可分的，老師通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也會潛移默化地培養(yǎng)起學生的寫作能力，讀寫二者有著密切的關聯(lián)，相輔相成，又各成一體。對于老師來講，閱讀教學一直是小學語文教學的重難點，因為小學生的心智尚未發(fā)育成熟，沒有什么生活經(jīng)驗和情感體驗，對于世界的認知也是模棱兩可的，所以老師在進行閱讀教學的時候，要根據(jù)學生的年齡和認知界限來劃分自己的教學區(qū)域，教學不能過于困難也不能太過簡單，要符合學生的心理認知和承受能力。小學閱讀教學一直是老師關注的重難點，同時也是小學語文教學的核心，所以在語文教學中融合寫作教學，對于學生綜合水平的提升就更加有幫助，在語文教學中使用讀寫結合模式進行教學，有利于提升學生的閱讀能力，幫助學生理解文本知識、深入發(fā)掘文本知識以外的內(nèi)涵，同時也利于鍛煉學生的寫作能力，提高學生的寫作水平，通過對閱讀文章的行文判斷，能夠讓學生更加透徹地理解文章的寫作結構和布局，并切實地運用到自己的寫作中去，通過分析閱讀文章中的修辭手法，能夠培養(yǎng)學生對于意向的理解，在自己的文章中能夠正確使用修辭手法和情感抒發(fā)。小學語文教學中，讀寫結合的教學模式就是最基礎的教學模式。

二、閱讀教學中讀寫結合模式實施策略

1.利用讀后感進行讀寫結合教學模式的實施

讀后感無疑是學生進行讀寫結合的最有效也是最便捷的途徑，所謂的讀后感，就是讀完一篇文章之后的感想或者感受，學生通過閱讀一篇文章產(chǎn)生了各種各樣的情緒，都可以用書寫的方式將這些情緒記錄下來，當作讀后感。讀后感的寫作說簡單也不簡單，說難其實也不難，就是學生要學會閱讀文章，要在閱讀文章之后有一個大概的總結和正確的中心概述。在學生寫作能力的培養(yǎng)上，老師可以要求學生先借鑒和模仿，看看人家是怎樣應用修辭的，是怎樣劃分段落的，又是怎樣布置中心的，小學生的寫作不必太深奧，但是要做到把一件事講完整。學生在進行一篇文章的閱讀之后，勢必會產(chǎn)生種種情緒和波瀾，這個時候老師要做的就是激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生提起筆來寫下自己的感悟和感想，這種情況下，老師不必要求學生寫得十分精致和漂亮，但是應要求學生能夠把自己的心中波動用自己的語言寫出來，形成一篇工整的文章。例如在小學語文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學習中，老師可以引導學生將自己看完這篇文章之后的所有想法寫下來，哪怕是一個愛國情懷，哪怕只有短短一兩百個字，也要寫下來。

2.根據(jù)課文進行仿寫

小學生難以寫出深奧的文字的原因在于小學生質(zhì)樸，童真，在孩子的眼中，沒有那么多的大道理和波瀾壯闊的情緒，那么老師培養(yǎng)小學生的寫作能力就不能局限于小學生的原創(chuàng)文章創(chuàng)作，可以要求學生進行一些仿寫，先鍛煉自己的行文結構，再慢慢教會學生融入個人感情。例如在小學語文《煙臺的海》的一文教學中，文章采用了多種修辭手法，大量使用了比喻、擬人等修辭，學生可以先照著別人的行文風格進行模仿，寫一篇自己家鄉(xiāng)的景色、讓老師進行點評，這也是學生通過閱讀提升自己寫作能力的手段。

3.想象外延，進行續(xù)寫

寫作最要緊的就是想象力了，沒有想象力的學生很難寫出精彩的文章，這并不是說沒有想象力的學生就呆板木訥，而是沒有想象力的學生寫出來的文章缺乏活力和靈性，有些經(jīng)典著作就是由于添加了無邊的想象才使之鮮活起來，例如朱自清的《荷塘月色》，曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。如果沒有一定的想象力，純粹靠一行行的文字去描繪，很難將荷花荷葉的美描繪出來，這就是文章和想象力結合的妙趣。老師可以引導學生展開自己的聯(lián)想，也動手寫一篇自己喜愛的植物的文章，或者老師給學生一個植物，讓學生展開聯(lián)想，看看能夠和什么聯(lián)系在一起，以此來培養(yǎng)學生的想象力。

總之，在小學高年級語文教學中，閱讀教學是重中之重。教師在語文教學過程中應該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫結合教學模式的教學內(nèi)容，引導學生開展讀寫結合訓練。讀寫結合教學模式是提高學生綜合語文水平的重要途徑。

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[2]劉素娟.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017（14）：5+10.

[3]董玉娥.小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式設計[J].中國校外教育，2016（22）：115.