借助分層指導(dǎo)，優(yōu)化中年級作文教學(xué)

江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué) 周偉麗

借助分層指導(dǎo)，優(yōu)化中年級作文教學(xué)

江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學(xué) 周偉麗

在小學(xué)中年級作文教學(xué)中，采取分層指導(dǎo)的策略能夠讓作文教學(xué)高效化。教師要基于學(xué)生學(xué)情，確定分層目標 ；基于學(xué)生積累，提出分層要求；巧用多種方法，開展分層批改，通過這三大途徑，促進不同學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)中的不同發(fā)展。

中年級；作文教學(xué)；分層

寫作能力直接關(guān)系到小學(xué)中年級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，因而需要得到重視。作為小學(xué)中年級語文教師，在組織寫作教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主性學(xué)習(xí)思維的激發(fā)。同時，由于不同的學(xué)生在興趣愛好、知識能力水平等方面存在較大差異，所以教師應(yīng)該遵循因材施教原則，尊重學(xué)生的現(xiàn)實需求，促進學(xué)生的共同發(fā)展與進步。筆者在多年的寫作教學(xué)中就比較重視學(xué)生的這種差異性，通過分層次教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)。

一、基于學(xué)生學(xué)情，確定分層目標

蘇霍姆林斯基曾言：“世界上不存在沒有才能的人，只要教育者能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”可見，小學(xué)語文教學(xué)在組織教學(xué)活動過程中，需要運用分層教學(xué)法給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為他們制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標。

例如，筆者在組織四年級上冊“習(xí)作五”——《××的自述》的寫作教學(xué)中，就采取了分層教學(xué)法：首先，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次；其次，分配任務(wù)，即：A層次的學(xué)生仿照例文，完成350字左右的自述任務(wù)；B層次的學(xué)生展開想象，完成400字左右的寫作任務(wù)，要求交代事情的來龍去脈；C層次的學(xué)生圍繞主題寫一篇450字左右的文章，要求具體、生動。在明確的目標指引下，學(xué)生能夠逐步提升自己的寫作水平。

以上案例中，作文教學(xué)之所以有效，其一個重要的原因是基于學(xué)生的學(xué)情制訂了分層教學(xué)目標，這樣就促成了學(xué)生習(xí)作的高效化，讓不同作文水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上使自己的習(xí)作能力得到了提升。

二、基于學(xué)生積累，提出分層要求

葉圣陶老先生曾言：小學(xué)生在自己的作文中融入了自己的思想，從他們的作文中，可以看出學(xué)生語言、基礎(chǔ)知識的積累情況。寫作貴在堅持、貴在積累。不同學(xué)生的語言積累及習(xí)作素材積累都是存在差異的，教學(xué)中教師要基于學(xué)生的這一種差異，提出分層習(xí)作要求。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)過程中，就需要強調(diào)知識、語言積累的重要性。小學(xué)語文教師在組織學(xué)生進行寫作學(xué)習(xí)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，然后制定分層次教學(xué)方案，要求不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在相同時間內(nèi)完成不同的閱讀任務(wù)，即：要求A層次的學(xué)生在一周內(nèi)完成四千字以上的閱讀任務(wù)；要求B層次學(xué)生在同樣的時間內(nèi)完成五千字以上的閱讀任務(wù)；而要求C層次的學(xué)生完成六千字以上的閱讀任務(wù)。同時要求他們將自己的閱讀感受寫下來，做好讀書筆記，促使學(xué)生通過有效的課外閱讀不斷積累好詞好句，為寫作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

閱讀與寫作之間的關(guān)系非常密切，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的提升又離不開觀察能力。所以，小學(xué)語文教師要加強對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠從生活中積累寫作素材。葉圣陶先生說過：生活即教育。寫作源于生活，又高于生活。在日常生活中，每天都會發(fā)生一些小事情，而這些小事情中便蘊藏著豐富的寫作素材。為此，小學(xué)語文教師就需要通過正確的方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使得他們善于觀察、懂得積累，并能夠?qū)⑦@些素材運用到實際的寫作過程中。

三、巧用多種方法，開展分層批改

在組織完寫作教學(xué)活動之后，教師還需要針對學(xué)生的作文進行分層批改，根據(jù)不同學(xué)生的特征給予不同的批語。

1.面批

教學(xué)實踐表明：教師采取面批的方式，與學(xué)生進行溝通交流，能夠營造出一種輕松、活躍的氛圍，形成有效的師生互動。在批改學(xué)生的作文時，教師可以給予A層次學(xué)生更多的指導(dǎo)，以增強他們的自信心。分層批改能夠使得學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)懷，這有助于增強他們的自信心。此外，教師在評改過程中，還可以選出幾篇比較優(yōu)秀的作文，供全班同學(xué)欣賞和學(xué)習(xí)。

2.互批

教師可以鼓勵學(xué)生互評作文，相互反饋，取長補短。例如，教師可以采取以優(yōu)等生帶學(xué)困生的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成《我最佩服的一個人》作文評改任務(wù)。比如，有位學(xué)生在作文中敘述了同桌見義勇為，保護低年級小朋友的行為，并表示了自己對同桌的佩服之情。在互批過程，有同學(xué)針對他這篇作文寫出了評語：“你的同桌真的很棒，小小年紀就知道保護他人，這種行為非常可貴。”在《我家鄉(xiāng)的煎餅》作文批改活動中，張明同學(xué)在自己的作文中詳細寫出了制作煎餅的過程，并且介紹了煎餅的色、香、味俱全的特點，同時分析了煎餅的營養(yǎng)價值以及當(dāng)?shù)厝讼矏奂屣灥某潭取Ｔ诨ピu作文的過程中，有學(xué)生針對這篇作文寫出了這樣的評語：“你寫的煎餅制作過程非常詳細，在閱讀你作文的時候，我仿佛看到了一個煎餅擺在我面前，好想吃！”如此可以看出，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間的有效互評，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，小學(xué)語文教師在組織作文教學(xué)活動的過程中，需要恰當(dāng)?shù)匾敕謱咏虒W(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同特征和實際需求因材施教，幫助每一位學(xué)生找準學(xué)習(xí)方向，增強自信心，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的熱情和積極性，以形成有效的師生互動，促進學(xué)生寫作水平的不斷提升。

[1]王興明.小學(xué)作文分層教學(xué)例談[J].廣西教育，2016（12）.

[2]陳化和.中年級作文有效教學(xué)例析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2016（12）.