試論小學作文的“中庸之道”

江蘇省南通市天生港小學 侯 彬

試論小學作文的“中庸之道”

江蘇省南通市天生港小學 侯 彬

作文教學是家長、教師及社會各界關注的熱點。雖然作文教學一直在改革，但是長期以來，師生、家長高投入、低收效的問題始終沒有得到根本上的解決。以下將分三個方面談談小學作文教學中存在的“兩‘極端’”，總結原因并提出應對之策。

一、極端主導，極端主體

平日里的課堂上，很多時候語文教學還是“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師評講”這樣一種僵化的教學模式。表面上看，這是教師鋪好的“考試過關”的既定軌道，不出意外，學生便可安全“過關”，可實質上，這種模式下，學生完全處于一種被動狀態。

那么，如何才能兼顧“教師主導”與“學生主體”呢？首先，把握好“預設”與“生成”的度。在課前，教師應該以“學生的眼看世界”，對整堂課進行整體把握，避免上課時的放任自流。其次，對于學生的習作，教師應進行一定的指導。新課標鼓勵學生大膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生進入習作狀態后，教師不應當用陳舊的框架來束縛孩子的思維，應該讓學生有一個自我記事、自我抒情、自我思考的時間和空間，至于教師的習作指導，應在學生完成習作初稿后，指導時要做到有的放矢，這就是“先寫后導”。再次，學生習作完成后，不進行反饋是行不通的。作文中出彩的部分固然要進行表揚，而對于作文中存在的問題，如果采取不聞不問的態度，會害人不淺。小學是打基礎的階段，基礎不牢，談何再建大廈高樓？當然，同樣是批評指正，方法不同取得的效果也不同。我們不主張“素描式”的批改，即毫不遮掩地指正。我們應該軟下心，動下腦，用一用“水粉式”的“軟批改”，可以輕描淡寫，轉換角度。例如，有位老師將“錯字太多，希望改正！”改為“請把畫上符號的字改過來。只要認真，大部分字你是會寫的；個別字查查字典，你也能改正；如果實在不會，我很愿意幫助你！”我想這樣的評語無論哪個學生看后都會感到溫馨，繼而努力彌補自己的不足。

二、極端課內，極端課外

同樣，受應試教育的影響，有些學校、教師在學生的習作教學上主張“極端課內”，具體表現在“以本為本，穩扎穩打”，不敢越雷池一步。課本內容畢竟有限，長此以往，教師、學生都囿于這狹窄的怪圈當中，失去了靈感和激情，可謂“朽木不可雕也”。教師教出來的學生是千人一面，學生寫出來的作文是千篇一律。

相反，有些教師放眼到了課外，在課外尋找教學的靈感。而所謂“課外”，主要包括閱讀課外書籍和體驗課外生活。這一出發點很好，也有部分教師進行了成功的嘗試，值得借鑒，但是也有部分教師對“課外”的理解出現了偏差。他們認為作文教學中只要有“課外”，多一些“課外”，就是創新，就是好，于是，出現了“為看書而寫作”、“為畫畫而寫作”、“為音樂而寫作”，喧賓奪主，還津津樂道。整個作文課變成了自由活動課，孩子在熱鬧之后出現“記憶空白”，提筆時卻發現無從下筆。

“課內外”該如何和諧操作呢？我們認為課內課外缺一不可，“課內為規范，課外為補充”，但都得把握好“度”。課內作文教學主要是針對語文書所提供的“寫話”、“習作”練習所進行的教學。筆者認為，這些寫作的重點可以放在寫作規范上，畢竟新課標的總目標指出，學生要“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。相對于課內作文教學而言，課外作文教學就要顯得輕松快樂得多。其一，有關課外書籍。大量閱讀課外書籍，對學生寫作水平的提高大有裨益。通過讀書，不僅可以使學生受到精神上的鼓舞，還能鍛煉語言感受能力，積累語言。可以說，閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是學習語言；寫作是閱讀的目的，是自外而內的表達，是運用語言。其二，有關課外生活。葉圣陶先生在《文章例話》中說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。”因此，將生活中發生的有趣的事及時記錄下來，寫成日記、周記，這也是一種順理成章的寫作，學生“情動而辭發”，這些限制少的自由文體的寫作，看似無規范，隨心所欲，行文卻極其自然，往往能發現生活，抒寫出對生活的真切感悟。值得注意的是，自始至終，我們還是不能忘了老師的職責，即引導、指導的職責。總之，隨筆、讀書筆記、日記、周記都是平時的積累，而且較真實，它們就好像“活期存儲”，在平時的作文中可以隨用隨取，作文就不會無從下筆、言之無物了。

三、極端繁難，極端簡易

張田若先生在《小學作文縱橫觀》一文中指出：“從當前作文教學的情況看，普遍存在著一個要求過高過急、評分過嚴的問題。”教師以自己一個成人的標準來衡量學生的作文是常見的弊病。

當然，也有積極“響應”減負的。有些教師望文生義，將學生的“自主寫作”理解為“自由寫作”，將“減少對學生寫作的束縛”理解為“對學生的寫作沒有束縛”，這樣的作文“真的”變得簡單起來了嗎？

對于以上這兩種情況，筆者認為無論作文要求繁難還是簡易，都應以學生為出發點，以《語文課程標準》為參照物。周一貫先生說過：“如果我們的課堂缺失了兒童，忘記了服務對象是兒童，把很多不適合兒童的那種成人對高雅文化的要求錯誤地灌輸給兒童，那只能加速他們早日失去童年。” 所以，我們教師應該學會“屈就”，要“用童眼觀察兒童，用童心體會兒童”。同時，新課標中依據學生生理、心理及語言能力的發展規律將寫作教學分為了三個學段，第一學段是寫話，二三學段是習作，“習作”強調了中高年級作文練習的性質，它不同于中學生和成人的寫作，更有別于作家的創作。因此小學作文應是面向全體學生，培養他們“最基本寫作能力”的學習活動，是一種文字上的“練習”，我們不應該對小學生的作文提過早、過高、過難的要求。

從古至今，中國人都崇尚“中庸之道”，行為做事要學會不偏頗。因此，在小學作文教學中，我們要保持“不偏不倚”；在新課改的熱潮中，我們要學會“冷思考”。