小學語文隨文練筆的巧妙運用

江蘇省泰州市姜堰區實驗小學 呂巧平

小學語文隨文練筆的巧妙運用

江蘇省泰州市姜堰區實驗小學 呂巧平

小學階段，如何提升學生的語文寫作能力一直是教師所面臨的一個重要的問題。隨文練筆一直是非常重要的學習方式，其可以對學生的表達寫作能力進行有效地培養。但是，在具體實施和落實中還存在一些不足，影響了隨文練筆的整體效果。隨文練筆作為常見的教學方式之一，合理地應用可以有效地提升學生對語文知識學習的興趣和語文素養。本文就對于小學階段語文教學中如何合理地應用隨文練筆，提升隨文練筆的有效性進行了分析和探究。

小學語文；隨文練筆；運用

“隨文練筆”在小學語文教學中具有特殊的、不可替代的作用，其起點在于“隨文”，即依據特定文本特點，學習文本中可資借鑒的寫作方法、話題及詞句，而落點在“練筆”，即通過對特定文本的閱讀，汲取其寫作方面的營養，提高學生作文水平，寫出優秀作文的行之有效的教學方法，同時也是小學語文教學必須完成的學習任務。

一、賦予“隨文練筆”本體性地位

語文教學中賦予“隨文練筆”本體性地位，突出“隨文練筆”的作用，就是要在語文教學中通過“隨文練筆”切實提高小學生的作文水平，把“隨文練筆”作為一個完整的教學內容，作為一線系統化的教學任務來實施和完成。我們既承認“隨文練筆”與閱讀教學伴隨始終的過程屬性，同時更強調“隨文練筆”作為教學任務的獨立性。具體而言，在教學中以“隨文”為起點，充分尊重教材，以閱讀教學取得的成果為基礎，模仿與借鑒文本中的有效方法、新穎話題與好詞好句，及時練習與文本相關聯的寫作。讓學生通過模仿借鑒，汲取文本營養，充實自身，掌握方法，習得寫作本領。

二、如何以“隨文練筆”練出精彩習作

1.抓住興趣

任何學習行為的開展都需要興趣作為驅動力，這樣學生才能更加積極地參與知識的學習。對于學生來說，任何階段、任何內容的學習，只有具備了良好的學習興趣，這樣他們才能全身心地投入到學習當中。在進行隨文練筆時，我們應該重視培養學生興趣，提升學生的學習積極性。例如，在對蘇教版小學語文三年級上冊《石榴》一課進行教學時，教師就可以從興趣的角度切入教學。教師可以先讓學生了解石榴，形成一定基礎的認識，同時，教師可以安排學生對于自己喜歡的水果進行描述，并且結合水果本身的味道、形狀、顏色等特點進行描述。之后，教師組織學生進行對比，猜一猜其他學生描述的是什么類型的水果。這種教學方式體現了對學生學習興趣的引導，同時學生也可以在其他學生描述的過程中進行積極主動地思考，主動地進行探究。這個方式的應用可以讓學生的表達能力得到鍛煉，同時也能讓他們形成積累的意識，在日后的寫作中積累更多可用的素材，為后續的學習提供保證。

2.把握好隨文練筆的關鍵點

小學階段，很多知識內容的理解難度相對較低，為了提升隨文練筆的效果，教師就需要尋找適合練習的切入點，這樣學生的練筆寫作興趣才能得到激發。隨文練筆中，很多訓練點都可以進行應用，文本練習、思維表達、語言表達練習都是可用的選擇。語文教材中，很多優秀的文章內容都具有非常可行的練習意義。文章中對于多種修辭手法進行了豐富的利用，學生可以結合這些修辭的內容和方式來展開隨文練筆訓練。學生在對一篇優美的文章完成學習之后，教師就可以讓學生結合周圍不同的事物來進行練習，并且利用文章中已經用到的一些修辭內容。這種方式可以讓學生更好地對于文章內容進行理解，同時熟練地應用所練習的修辭手法，并且讓學生自身的語文素養得到更好的提升。在隨文練筆切入點的尋找上，教師也應該盡力做好拓展，給予學生一定的基礎之后，鼓勵他們勇敢地發揮想象，并依據自己的想象來進行寫作表達。這種方式可以讓學生的思維得到更好的拓展。隨文練筆本身具有一定的自由性和開發性，教師在切入點的選擇上，應該考慮對學生的啟發，鼓勵學生進行拓展思考。例如，在《負荊請罪》一課的教學過程中，教師就可以讓學生從文中不同人物的角色角度進行思考，嘗試依據課文內容進行延伸創作，如寫一篇“廉頗日記”。這種教學方式本身可以鼓勵學生更加勇敢地進行思考，并且在一個具有基礎的開放性空間中進行思考，學生的練習過程自然也就具備了更多的特色和興趣。

3.合理地評價

對于學生來說，隨文練筆本身要想保證良好的練習效果和持久的堅持意識，教師就應該鼓勵學生形成良好的學習信心，激活學生的寫作意識，讓學生真正地認可這種練習方式。教師應該對評價方式進行適當創新，并且增加學生相互點評的環節。教師可以安排學生以四到五人為一組，每組中好、中、差生全有，第一組評第二組的作文，第二組評第三組的作文，以此類推，最后一組評第一組的。在互相點評的過程中，尋找是否存在錯別字，并且尋找一些寫得比較好的句子，簡單地進行評語的書寫。例如：“你這句話利用得很好”，“這里比喻得十分恰當”，“這句描寫得很優美”等。在學生的相互點評中，很多學生都可以體會到其他學生的優點，并且意識到自身存在的不足，之后更好地幫助他們改進。這種互相點評的方式也有助于提升學生的修改能力。例如，在進行《安塞腰鼓》一課的教學中，第五自然段寫道：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”讓學生接下去仿寫“……一樣，是……”的句式，在學生仿寫之后，讓學生進行相互點評。蘇教版教材中，很多文章內容中都具有非常多的優秀片段，并且不同片段中所應用的特殊句式也是不盡相同的。這種仿寫練習可以讓學生完成積累和遷移，幫助學生提升語言應用的規范效果，并且讓他們更好地駕馭語言。在這樣的互相練習點評中，也幫助學生構建起一個語文學習的地基。

總而言之，隨文練筆本身作為小學階段教學中的重點，教師應該進行不斷地探究，讓學生在學習的過程中掌握如何利用文字來進行更好地表達。在練習中，教師要合理安排，切實提升隨文練筆的有效性。

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