精當評價，精彩課堂

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 洪小英

精當評價，精彩課堂

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 洪小英

評價需講究藝術，要針對不同性格類型的學生采取不同的鼓勵方式：（1）對于自卑的學生，要善于發現他們的閃光點，變反面的批判為正面的鼓勵，往往會起到立竿見影的功效。（2）對于自負型的學生，鼓勵時必須采取謹慎態度，抵制他們的驕傲情緒。雖是“好馬”也必須“揚鞭”催之，雖是“響鼓”還需“重擂”，以免使這些學生產生“唯我獨秀”之感，而挫傷了另一部分學生的積極性。（3）對于自明型的學生，這類學生在班中數量多，但又往往因為自己的平淡而被老師遺忘，這些學生老師促一促，就能使其進步，放一放，他們就無方向，隨波逐流。因此老師的鼓勵必須客觀、公正，既要肯定他們的優點，又要指出他們的缺點，引導他們對照找差距，以使自己不斷進步。

一、善用激勵性評價，讓學生體驗成功的喜悅

課堂評價方式較靈活，既可以是自我評價和師生間的評價，也可以是學生與學生間的評價。學會用激勵性評價恰當地給學生以充分的肯定和贊揚，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，進而使學生積極主動地參與學習。

【案例1】 在三年級下冊Unit 2《My family》的教學時，筆者組織了“Make a family tree”的游戲比賽，先把班級學生分成六組，每組六名學生，課前畫好家庭樹，發揮他們的想象力，然后用英語口語的形式把他們的“家庭成員”介紹給大家，并及時展開課堂評價，讓學生在評價中充分體驗做“小教師”的快樂。學生們暢所欲言，勇敢地指出演講中的優點和不足，培養了學生的思維能力和評價能力，最后再由教師進行肯定性評價。教師的激勵性評價不僅適時地調動了學生愉快的情緒，還能燃起每個學生的創造性欲望，體驗成功的喜悅。

二、善用激勵性評價，讓學生妙筆生花

為了展示學生的綜合能力，我們組織了各種手抄報活動，如：勞動節、兒童節、母親節、父親節手抄報比賽。陳鳳和趙辰同學平時對語文、數學、英語學習興趣不高，且時常不交作業，成績也不理想。但這次他們倆共同合作的母親節手抄報卻出奇的好，無論是在選材還是在版面設計上，都堪稱是上品。揭曉二等獎是他們倆時，我看見的是他們驚詫但又自豪的臉，筆者借機幫他們拍下精彩的瞬間，然后把獲獎手抄報粘貼在墻上，直到現在，從此這兩個孩子不僅對學習產生了濃厚的興趣，而且也會積極地參加各種活動，并會主動來向筆者問問題。評價方法的合理利用不僅能激發學生學習的興趣，同時也鍛煉和發展了學生的各種潛能。

【案例 2】 筆者在教人教版英語 Book I中“How are you ？”這首歌曲時，所作的示范是這樣的：用握手表示慰問“Hello！How are you？”（你好嗎？）；豎起兩只大拇指并點頭表示“I’m fine.”（我很好）；用拱手致意表示“Thank you，thank you very much.”（非常感謝）。學生看了之后很快就明白了其中的意思，于是課堂上到處都充滿了用這首歌“互相致意問候”的快樂童音，課堂氣氛異常活躍，孩子們無拘無束地在學中玩，在玩中學著。他們的情感得到了輕松的體驗，從而也對英語產生了濃厚的興趣，有了興趣，就有了信心，英語學習就會突飛猛進。這就要求教師要善于利用激勵性評價，善于去捕捉每個孩子的閃光點，讓他們能夠在激勵性評價中把自信的一面展示給大家。

三、善用激勵性評價，讓學生的個性得到張揚

“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”我們在評價學生時，應從多角度來評價，尋找和發現學生身上的閃光點，挖掘學生的潛能，使學生的個性得到張揚。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心靈的深處。”課堂上，我經常對學生的表現豎豎大拇指，拍拍肩膀，摸摸頭，鼓鼓掌，這樣的體態語言使學生們感到了親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵學生自主探索、勇于創新的興趣，毫無顧忌地參與到學習和交流中。

【案例 3】 筆者在三年級下冊 Unit 2《My family 》的教學中，讓學生用自己喜歡的方式把各個家庭成員介紹給大家，一位平時不愛說話的學生主動舉起了手，并用不響亮、不自信的英語介紹，筆者借機拍拍他的肩膀評價說：“你真的太棒了！我們能看出你有很強的表達力，我們祝賀你！”隨之是一陣熱烈的掌聲，筆者的話讓這位學生的臉上露出了笑容，于是其他學生紛紛踴躍發言，課堂氣氛異常活躍，學生參與度很高，真是其樂融融。

【案例4】 筆者在教唱三年級下冊Unit 2 《My family 》中“Father and mother”這首看似簡單的歌曲時，我主要是通過無比深情的表情來體現這首歌的內容，孩子們在這首深情的歌曲中真切地體會到了父母愛孩子和孩子愛父母的摯情。在我的渲染下，孩子們不知不覺地加入了演唱這首歌的行列，從中深深懂得了父母與孩子間的“love”，當我問他們“Do you love your father/mother？”時，孩子們爭先恐后地回答：“I love my father/mother.They love me.”聽著這些回答，我知道他們已經深刻理解了這首歌曲的內涵了。不少學生還學會了“I love……”的應用，他們有的說：“I love my teacher.”有的說：“I love my grandpa……”所有這些都說明了他們通過這首歌曲對里面一些字詞句的理解，毫無疑問，這也增加了他們的詞匯量。

總之，英語課堂中恰當地運用好課堂評價，善于用激勵性評價，才能更好地促進學生的個性發展，使全體學生主動參與學習，讓每位學生能在評價中健康快樂地成長，并有效提高課堂教學質量。

[1]盧家嵋.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.[2]李山川.小學兒童教育心理學[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2002.

[3]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

[4]劉麗娟.小學英語課堂教學有效拓展的必要性[M].遼寧：中小學教學研究雜志社，2013.

[5]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2005.