構建自組織作文教學模式的實踐研究

江蘇省如皋市磨頭小學 黃翠娥

構建自組織作文教學模式的實踐研究

江蘇省如皋市磨頭小學 黃翠娥

作文教學需要大膽改革、大膽創新，需要變革傳統的作文教學模式，需要擯棄他組織的作文教學模式，努力構建一種新型的自組織作文教學模式。自組織作文教學需要實現理性的回歸，教師應努力探索自組織作文教學的相關策略，著力開辟一條自組織作文教學的新路，讓學生通過自組織作文教學模式去盡情地放飛自己的個性，啟迪自己的作文靈性。

作文教學；自組織；新型模式

長期以來，作文教學存在著教師難教、學生難寫的現象。學生作文語言枯燥無味，情節平淡無奇，內容千篇一律，究其原因，是教師以自我為中心，講風很盛，甚至不講不放心，學生處于被動接受的地位，奉命寫作，艱難榨文，談不上作文的個性和自我心情的抒發。這樣的作文教學，學生痛苦，教師為難，作文教學陷入難以為繼的窘境。那么，我們該怎樣改進作文教學呢？如何開展適合小學生的作文教學，摒棄他組織作文教學模式，構建自組織作文教學模式，使作文成為放飛學生個性、啟迪學生靈性的舞臺呢？

一、自組織作文教學的理性回歸

1.作文理應回歸寫作本意

當下小學階段的作文教學，怎樣“教”用去了教師很多的精力，對學生作文的學情教師卻沒有足夠的認識，教師對學生的作文行為的發生及其形成過程研究極少，因而當下的作文教學效果不盡如人意。其實，作文不是靠“指導出來的”。情動而辭發，要想讓作文教學達到事半功倍的效果，關鍵是教師要激發學生作文的興趣和欲望，指導學生細心觀察生活，關注學生作文和生活的聯系。讓學生心靈參與作文，有感動和心動才有寫作，讓心靈沖突在情感深處激蕩起別樣的波瀾。

2.作文理應回歸學生生命狀態

學生時時刻刻生活在不同于他人的情境當中，他們各自擁有不同于他人的生活經歷。學習良好的學生，他們深得老師的喜愛，他們中的很多人是老師的得力小助手，協助管理班級，成為學習小組的帶頭人，他們的學校生活多姿多彩。學習和在學校表現普通的學生，他們相對遠離老師關注的視線，自由自在地生活在自主的狀態中，他們是離兒童純真最近的一群。學習困難的學生，得到了老師的更多關注，體會到學習的更多酸甜苦辣，他們的體驗尤其深刻。作文指導者最關鍵的是幫助學生到心靈深處挖掘，讓他們在作文中表現出屬于他們自己的心靈天地。

3.作文理應回歸生動的個性表達

有人說過，想具體地寫一個人是不可能的，但可能描寫他給我留下的印象。觀察同一個事物，不同的觀察者，不同的觀察時間，觀察的結果各不相同。作文不同于拍照，因為心靈的參與，作文才更有魅力。寫作就是要表達出各人腦海中不同的印象，寫出獨特、鮮明、不同于他人觀察的印象，習作教學必須高度重視培養學生個性化的表達。

二、自組織作文教學的策略研究

1.功夫下在動筆前

首先，要養成觀察的習慣。不在于活得好而在于活得多，觀察時必須心在場，讓被觀察的事物成為心靈的落腳。觀察忌諱走馬觀花和熟視無睹，只有心到和情到，才能確保觀察體驗的鮮活和深刻。觀察時最好還要養成勤記錄的習慣。其次，看重平時的積累。課外閱讀是重要的積累語言的方式，同時也在積累一種生活經驗。閱讀時全身心參與，邊讀書、邊感悟、邊記憶，內化為德行的一部分，這樣的閱讀肯定能為兒童的作文鋪墊厚重的“基石”。最后，在活動中積累兒童的寫作素材。形式多樣的游戲為兒童準備了充分的寫作內容：出黑板報、辦手抄報、演課本劇、討論會、歌與舞等。

2.作文課堂成為“我”課堂

首先，要開放命題范圍。作文題目應該與兒童的年齡特征和生活實際相符合，使兒童有東西寫。其次，開啟心靈的窗戶，讓學生放飛想象的翅膀。最后，讓引導寫作的過程開放，讓學生自由發揮、自由寫作，有獨立思考和暢想的自主性。讓學生自主操練，教師的引導點撥要到位，要根據作文課堂的實際情況進行有針對性的引導，啟發學生將他們鮮明的個性生動地表達出來。

3.在“交往”中修改作文

學生作文需要教師的鼓勵、引導和賞析，作文教學必須給學生以充分的交往機會。首先，讓學生讀自己的作文，在朗讀中自我感悟和判斷自己作文的得失，朗讀時覺得不太順的，再聯系上下文反復讀幾遍修改。其次，讓學生有發表作文的機會和空間，可以在報紙雜志上發表，也可以在班級自編刊物上發表，還可以進行各種群體性展示，如班上展讀、學生博客發表、班級作文展示墻展示等等。最后，重視學生相互評點。可以利用教室空白墻壁，讓學生將自己優美的作文自主張貼其上，讓全班學生讀一讀、品一品、議一議、改一改，引讀、互評、互改，鼓勵學生網上互動點評。

總之，作文教學需要大膽改革、大膽創新，需要變革傳統的作文教學模式，需要擯棄他組織作文教學模式，努力構建一種新型的自組織作文教學模式。自組織作文教學需要實現理性的回歸，教師應努力探索自組織作文教學的相關策略，著力開辟一條自組織作文教學的新路，讓學生通過自組織作文教學模式去盡情地放飛自己的個性，啟迪自己的作文靈性。

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