大局意識：深入洞察文本的認知基點

江蘇省南通市八一小學 王 娟

大局意識：深入洞察文本的認知基點

江蘇省南通市八一小學 王 娟

文本是一個有機的整體，對文本的感知與理解需要緊扣細節深入研讀，更需要構建閱讀的大局觀，幫助學生樹立整體閱讀的意識，這既是文本理解的基礎，同時也是閱讀理解的起點。因此，引領學生構建文本閱讀的大局觀意識，讓學生在閱讀中既見樹木也見森林，才能促進學生感知能力的不斷發展。本文提出要教師先行，借助整體設計彰顯思維；緊扣線索，借助思路引領串聯整合；全面洞察，借助核心問題覆蓋全篇，從而促進學生核心能力的發展。

教師先行；全面洞察；緊扣線索；大局意識

文本是一個有機的整體，對文本的感知與理解需要緊扣細節深入研讀，更需要構建閱讀的大局觀，幫助學生樹立整體閱讀的意識，這既是文本理解的基礎，同時也是閱讀理解的起點。因此，引領學生構建文本閱讀的大局觀意識，讓學生在閱讀中既見樹木也見森林，才能促進學生感知能力的不斷發展。

一、教師先行，借助整體設計彰顯思維

閱讀過程中踐行整體閱讀，可以幫助學生在紛繁復雜的過程中分清主次，在一波三折的情節中把握主旨，從迷幻虛無的現象中看清本質。要想真正培養學生的大局閱讀意識，就需要教師的教學設計具有大局觀念，將整體性思維貫穿于整個教學流程之中。崔巒老師說：“要引領學生理解文章的主旨，提高整體把握文章的能力。”但這并不是局限在概括文章寫了一件什么事情這種機械的層面，而要從文章整體性語言風格、作者整體性表達策略入手，讓學生對文本的表達風格有著更加鮮明的認知。

以《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文為例，教師先行就意味著要必須先從理解性層面感知文本內容主要描述了徐悲鴻為什么要勵志學畫、究竟是怎樣勵志學畫、最終學畫的結果如何，并學會從表層的內容出發提煉出文本表達的核心主題——勵志。然后，教師要樹立從言語表達的角度洞察作者是如何將這一事件表述清楚的，尤其是作者抓住徐悲鴻勵志學畫過程中人物動作和心理活動等細節以及運用外國學生前后的態度對比等手法，引領學生感受作者在整體表達過程中運用這些表達手法所形成的表達效果。

新課程改革一直都強調、關注師生角色的準確定位。作為課堂教學的組織者和引導者，教師就應該樹立先從整體上把握文本、感知文本的思維意識，為學生作整體先行，讓學生在整體框架的支撐下逐步形成大局意識。

二、緊扣線索，借助思路引領串聯整合

文本作為一個有機整體，蘊含著豐富的價值資源，但這些資源都不是零碎而散亂的，而是在彼此照應與關聯之下，通過由點到線、由線到面的相互聯系串聯整合在一起的。閱讀教學就應該引領學生以文本內在的彼此關聯為準繩，在閱讀實踐的過程中積累經驗，提升學生的認知能力。

如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，為了讓學生更好地理解彭德懷“愛黑騾子，更愛戰士們”的情懷，教師如果僅僅局限在人物描寫的細節上，就會使得整篇文章的教學陷入機械而凌亂的尷尬之中。筆者就以課文中“彭德懷所下的三次命令”為線索，引領學生關注三次命令下達后，彭德懷和戰士們的對話語言、神態表情等細節，更好地走進文本的故事，走進人物的內心世界，感知人物的高貴品質。

心理學研究表明：巧妙地利用綱要性知識，能夠使讀者對文本產生一定的心理預期，使學生經歷產生疑問、彼此印證、探究活動等內在心理。在這一案例中，文本所呈現出來的綱要就是彭德懷所下的三次命令，教師充分利用這一綱要性知識，不僅有效感知了文本，更是學生邁向文本內核的一把金鑰匙。

三、全面洞察，借助核心問題覆蓋全篇

文本的感知需要經歷整體理解、細致研讀，而又再回歸整體的過程，從而經歷對文本解讀的揚棄過程。因此，教師可以結合文本內容的特點，充分運用具有思維含量的核心問題，激活學生的思維意識，豐富學生的思維廣度，將課堂教學逐步引向以學生思維為主的閱讀教學框架中，有效地提升學生的發展性學力。

如《三打白骨精》一文，故事情節生動，一波三折，但內容并不難懂，閱讀教學就容易犯下低級錯誤，問題的設置也容易缺乏思考性價值，最終將小說教學停留在感知情節、體驗人物的淺層認知中。鑒于此，教師可以引領學生結合課文內容進行深入思考：白骨精的本領并不算高強，更沒有什么法寶助陣，為什么敢打唐僧的主意，甚至最終讓唐僧決定將孫悟空逐出師門？這樣的問題不僅關涉到故事情節的發展，也是學生全面體悟孫悟空、唐僧、白骨精人物形象的重要契機，更是引領學生洞察人物彼此關系和個性缺陷的重要渠道。在這一問題的引領下，學生有了廣闊的思維空間，紛紛從文本整體大局出發，加之教師相機地點撥，就能夠借助文本的語言逐步品析出白骨精處心積慮、環環相扣的三變，更對唐僧師徒四人的性格弱點以及內在關系有了更鮮活的認知，小說的本質要義也就落在了實處。

在這一案例中，教師沒有將學生的思維局限在某一個細節之中，也沒有將教學的關注點停留在膚淺的認知層面，而是引領學生在富有思維含量的核心問題下，將關注的范疇進行了深入地推廣與認知，有效地拓展了學生思維的廣度。

閱讀教學的過程，本身就是學生對文本感知與洞察不斷深入的過程，學生大局意識的建構應該成為閱讀教學的基點，更應該成為閱讀教學最終的歸宿。因此，教師要從高屋建瓴的視角把握文本材料的本質，從整體著手，全面提升學生的認知能力，促進學生文本解讀能力的高效發展。