詩意閱讀，快樂寫作

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學 黃汝群

詩意閱讀，快樂寫作

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學 黃汝群

寫話，是低段學生作文入門的起步，是孩子初次嘗試將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的改變和創(chuàng)作。為了讓低年段的孩子想寫、會寫、樂寫，克服對于寫話的畏難心態(tài)，激發(fā)和維護孩子對于寫話的興趣，本文將依據(jù)低段孩子的學習習慣特點，結(jié)合自身實踐，從多角度、多維度運用合理手段調(diào)動孩子多種感官，使其愛上閱讀，激發(fā)孩子的寫話興趣。

低年段；閱讀；寫話

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這是新課標對低年段寫話十分明確的要求。學習寫話，首先要從培養(yǎng)興趣開始，“對寫話有興趣”是要點也是難點，低年段的學生，特別是一年級學生，由于他們識字量較小，組織語言能力較弱，無法準確迅速地抓住重點，在這種情況下，孩子極易產(chǎn)生畏難心態(tài)，寧愿“說”，不愿“寫”的現(xiàn)象就此產(chǎn)生。如何快樂寫作？“寫話即創(chuàng)作”，創(chuàng)作的靈感從何而來？生活。可是對于8、9歲的孩子來說，生活經(jīng)驗實在太過單薄，那么，如何激發(fā)并維持低年段的孩子對于寫話的興趣，讓孩子學會觀察，學會閱讀，增加閱讀積累，刺激學生的每一個感官都參與到創(chuàng)作的過程中？我進行了以下嘗試：

一、詩意傾聽，用“耳朵”打開寫話之門

《語文課程標準》明確小學生的寫話就是練筆，隨時隨地可以傾吐所聞、所思和所想。低年級寫話是根據(jù)低年級兒童的心理特點，充分發(fā)揮他們“從口頭語言向書面語言過渡”的智力開發(fā)期，科學地、有步驟地進行提前作文教學，激活學生的思維，開闊學生的思路，可是“要寫什么？”“怎么寫？”就會成為一二年級小朋友的難題，因為他們的詞匯量有限，他們的語言表達還停留在“隨意性”較大的口頭言語上，因此我嘗試先讓學生展開了詩意閱讀的第一階段一聽寫訓(xùn)練，由我挑選一則小童話讀給孩子們聽，孩子總會聽得津津有味，接著逐一讓孩子們“你一句，我一句”的復(fù)述故事，最后同桌互相合作，當當“小小故事家”，進行學習匯報，在此過程中，書面語言逐漸替換口頭語言這一變化已經(jīng)在悄悄地進行著，最后每人一張“故事畫冊”，這本畫冊的作者不是別人，正是學生自己，會寫幾句就寫幾句，不會寫的字就用拼音代替，用自己的畫筆再給這本故事畫冊畫一畫插圖，最后在班級內(nèi)進行“故事畫冊”的漂流。在漂流中互相學習，在漂流中獲得滿足感，激發(fā)孩子快樂寫作的興趣。

二、詩意觀察，用“眼睛”搭載想象的翅膀

詩人艾青說過：“沒有想象，就沒有詩。”想象之于寫作，猶如青山綠水間的一行白鷺，樹葉草尖上的一縷陽光。模仿是學習的必經(jīng)之路。模仿優(yōu)秀作品進行寫作不僅可以使人在潛移默化中受到大家之作的靈氣的熏陶，更重要的是在依樣畫葫蘆中“運用閱讀和生活中學到的詞語”（《語文課標》低段寫話要求），在模仿中鍛煉自己的表達能力。如在教學詩意小古文《楊柳》這一課后，我先讓孩子觀察小古文的句式特點，“春初_____，旋開_____。及春末，____。”發(fā)現(xiàn)句式相對整齊統(tǒng)一；接著結(jié)合平日里自然觀察到的春天植物生長順序，孩子不禁模仿著文中的句子進行練說。利用相同的句式進行模仿，孩子搭載著想象的翅膀，孩子和大自然融為了一體。真正貼近學生心靈的“寫話”是一件愉快的事，這對于我來說真是一個極好的消息。

三、詩意感受，用“童心”走進繪本的世界

繪本（Picture Book），顧名思義就是“畫出來的書”。布魯曼指出：“母親和兒童在圖畫書閱讀過程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語言的基石。”可見繪本閱讀可以有效地提高孩子的語言表達能力和寫作能力。因此，我常常通過“改寫故事結(jié)局”、“給書中的人和作者寫悄悄話”、“給你喜歡的人寫一封信”等方式鼓勵孩子們?nèi)ハ胍幌耄瑢懸粚憽?/p>

如在《爺爺一定有辦法》的詩意閱讀中，爺爺每次在幫約瑟封改布料時，作者都采取用“爺爺拿起剪刀開始咔吱，咔吱地剪，再用針飛快地縫進，縫出，縫進，縫出，爺爺說：‘這塊料子還夠做……’”這樣的句式，在整本繪本書中出現(xiàn)了足足有5次，當同樣的句式出現(xiàn)了3次后，孩子們便也能模仿著爺爺?shù)膭幼髯隽似饋恚贿吺掷镒鲋p衣服的動作，一邊嘴里模仿著繪本中的句式，孩子們?nèi)谌肓死L本，盡情用心感受著故事情節(jié)帶給他們的樂趣，同時，他們的“語感”也在此時得到了培養(yǎng)和鍛煉，一年級的孩子就會給人物描寫加上動作。語言，細節(jié)，多么了不起的啟蒙！這樣一種“寓教于樂”的繪本詩意閱讀讓孩子不僅敢說，還會說，更為孩子的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、詩意寫作，用筆尖記錄生活點滴

周國平先生在《假如我是語文老師》一文中表述，假如他是語文老師，只讓學生做兩件事，一件是大量的課外閱讀，另一件是養(yǎng)成學生每天寫日記的習慣。所以在低年段語文教學中，我便開始讓孩子每天寫日記，看似枯燥繁重的任務(wù)，實則內(nèi)有乾坤。每日的日記要求并不高，旨在讓孩子學會用自己的筆尖去記錄生活的點滴，例如《記一件高興的事兒》、《舌尖上的美味》等，這些主題都來自于生活，表達的形式各種各樣，可以是一幅畫，配上兩三個長句子。我們班有個學生在寫“舌尖上的美味”這一主題的日記時，他畫了一盤“蝦仁炒雞蛋”，還用彩色鉛筆涂了顏色，在邊上配上了這樣幾句話：“我最愛的美味就是‘蝦仁炒雞蛋’，雞蛋金燦燦的，蝦仁粉嘟嘟的，聞起來可香了，吃起來更香，每次都被我吃得精光！”句子不長，可是孩子卻能從色、香、味三個角度對這道美味菜肴進行記錄。低年段的孩子喜歡畫畫，雖然有時他們的畫作看上去像隨意涂鴉，但是卻也在表達著他們的思想，想得多了，寫的內(nèi)容也就豐富多彩了。

海德格爾說過：“人安靜地生活，哪怕是靜靜地聽著風聲，亦能感受到詩意的美好。”要讓低年段的孩子愛上詩意語文，快樂寫話，必須把握低年段孩子的心理和生理特點，運用教師的教學智慧和經(jīng)驗，激發(fā)學生的多種感官體驗，培養(yǎng)孩子的寫作興趣。寫作亦是一種技能，只有在實踐中反復(fù)練習，才能采取各種手段與辦法喚醒孩子內(nèi)在的表達欲望，讓孩子插上想象的翅膀，享受寫話帶來的無盡樂趣。