培養語用能力，怎一個“度”字了得

江蘇省海門市能仁小學 季海燕

培養語用能力，怎一個“度”字了得

江蘇省海門市能仁小學 季海燕

教師可以將閱讀分析和語用訓練結合在一起進行教學，在培養學生語用能力時，要注意幾個“度”：教學目標要適度，注意根據文本的特點設計語用項目；注意任務要有深度，嘗試用問題引領學生深入思考；注意教學過程要有梯度，要搭建支架，根據學生的能力調節教學環節。

語用能力；教學策略；小學語文

語用能力是核心素養的一種，在小學語文教學中，教師要遵從《語文課程標準》提出的要求，促使學生培養語言，積極訓練學生的語用能力。然而值得注意的是，語用訓練也要注意一定的度，如設置不合理，則不能起到相應的教學效果。教師要注意語用訓練的目標性、難度和教學過程，用更適合學生的教學策略合理培養學生的語用能力。

一、因文而異，目標要適度

在設計語用訓練前，教師首先要考慮教學目標是否合適，而不能在不考慮文本特點的情況下盲目地設計教學項目。在小學課本中有記敘文、說明文、說理文和詩歌等體裁，不同的文體有不同的語言特色，因此在設計語用項目時，要根據文本的特點不同而設計與之相適應的訓練項目，這樣才能產生更好的教學效果。

如《談禮貌》是一篇說理文，教師在設計語用訓練時，可以和說理文的體裁特點結合在一起設計訓練目標。例如可以將語用訓練的目標設定為引導學生學會如何運用例證法創作說理文。教師可以讓學生先找出《談禮貌》一文中用了什么例子，思考如何才能更好地運用這些例子，其次可以展開語用訓練，讓學生嘗試參考文章的內容，找到符合本文觀點的例子，并嘗試用語言將其表達出來。在語用訓練中，教師可以逐步讓學生思考該例子是否適用于中心思想，表達是否適合說理文這種文體等。如有學生舉了張良和黃石公的例子，認為張良就是因為有禮貌，懂得尊敬老者，因此黃石公才會器重他，將兵法傳授給張良。教師可以指導學生思考記敘文和說理文在表達事情時有什么不同，嘗試在語用表達時更好地體現出說理文的語言特點。

除了要做到因文而異以外，教師還要注意貼近學生的最近發展區設計語用訓練項目。若訓練的難度太大，目標定得太高，則學生的參與度會受到影響，參與積極性不高，這樣自然也無法促使學生更好地提高語用能力。

二、問題引領，任務有深度

在設計具體的語用訓練項目時，教師要注意設計一些有深度的訓練項目，可以根據文本的內容設置主問題，讓這個主問題引導學生展開語用訓練。若設置問題合理，則學生不僅能積累語言，提高運用語言的能力，還能在問題的牽引下更深入地探究文本，是一個一舉兩得的舉措。

如《天游峰的掃路人》是一篇耐人尋味的文章，教師在教授這篇文章時，可以用問題引領學生思考文本的內容，不僅促使學生更好地理解文章，也能起到語用訓練的目的。例如提出問題：“老人為何說自己不累，你覺得老人的話是真的嗎？”這個問題圍繞文章主旨展開，同時也具有一定的討論價值。如有學生提出：“老人不可能不累，因為那山很險峻，年輕人攀登都很困難。”也有學生提出：“老人的身體累，但是心里不累，因為老者有一個豁達的內心，所以不覺得累。”回答問題的過程實際上也是學生進行語用交流的過程。在嘗試闡述自己觀點并說服對方的過程中，學生明白了該如何整理自己的思路，如何用語言準確地表達自己的想法。教師可以參與到學生的討論中，用問題引導學生更深入地探討，表達出自己內心對文本內容的思辨。

學者李澤民在研究語用教學時提出，課堂是一個學生不斷發現問題并解決問題的過程，因此教師要用一些有價值的問題引導學生深入探究，這樣才能令學生的思維能力得到真正的發展。這些有深度的問題能讓語用訓練變得更有質量。

三、搭建支架，過程講梯度

在培養學生的語用能力時，教師要遵循小學生認知的發展規律，要由淺入深地進行指導，因此教學過程要有一定的梯度。教師可以根據訓練的內容搭建一個支架，將語用訓練作為明暗線索串聯于整篇文章的教學中。針對能力不同的學生，可以引導其參與到不同難度的語用訓練中，這樣能引導學生根據自己的能力逐步提高語用能力。

如學習《愛之鏈》時，教師可以搭建語用訓練的支架，讓能力不同的學生都能獲益。對于語用能力較差的學生，教師可以讓其先試著從文本中尋找信息，并嘗試用語言將自己找到的內容表達出來。如提出問題：“文章中有幾個主人公？分別發生了怎樣的故事？誰和誰之間有關系？因為什么而建立起關系？”這樣的問題只要認真閱讀課文就能回答，學生只要懂得如何整理思路、明確表達即可。當學生提高了語用能力后，教師可以安排一些難度更大的語用訓練，如嘗試圍繞文本中的空白處進行表達，如：“說說當女店主得到老人家的饋贈后內心的情感變化。”這樣的問題在文章中找不到答案，需要學生展開想象，根據文本的內容進行補充，而后將想法表達出來，因此有一定的難度。

教師在搭建支架時要注意支架的“高度”，對不同能力的學生提出不同的語用訓練要求，令所有學生都得到進步。

語用訓練指的是通過設置具體語境，展開對話互動的方式，促使學生嘗試感悟自己的語言的訓練方法，要讓學生揣摩如何才能準確有效地運用語言表達自己的想法。積極展開語用訓練不僅能提高學生的口語能力，對學生書面表達能力的提高也有所裨益。在語文教學中，教師要將閱讀教學和語用訓練有機結合起來，在語用背景下組織學生探究文本，讓學生不僅提高閱讀素養，也能提高語用能力。

[1]李澤民，高健.“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析[J].教育實踐與研究，2017（5）.

[2]沈芳莉.淺談小學語文語用能力的培養策略[J].讀寫算，2017（9）.