非指導性教學，建構情知合一的語文課堂

江蘇省南通市八一小學 葛云芳

非指導性教學，建構情知合一的語文課堂

江蘇省南通市八一小學 葛云芳

利用非指導性教學能讓小學生更注重體驗，培養學生表情達意的能力，構筑更完善的情知合一的語文課堂。通過問題質詢的方法，能促使學生進入自我學習的狀態；教師要尊重學生個性，鼓勵學生真實地表達內心的感想；在開放性的教學中能讓學生拓展資源，學到更多的東西。

非指導性教學；情知合一；小學語文

非指導性教學是人本主義學者羅杰斯提出的觀點，認為教師在教學中要充分尊重學生的主體地位，改變教師灌輸式指導的教學方法，嘗試用非指導性教學促使學生更好地學習。非指導性教學能讓學生圍繞“自我”展開學習，在內心體驗和自主感悟的基礎上進行學習，這樣能有助于學生的情智得以提高，促使學生個性化發展。

一、問題質詢，自我學習

非指導性教學指的是以引領為主要方法，而非指導的教學，因此，在指導學生學習課文時，教師也不能直接向學生提出問題，而應該引導學生嘗試自己提出問題，這樣便能讓學生積極進行自主探究。這樣的教學將學生推到了學習活動的前沿，能令學生更好地認識自我。

如在學習《少年王冕》時，教師便引導學生在閱讀中自己提出問題，并嘗試自己解決自己提出的問題，從而對文本有更深入的理解。如有學生在閱讀中提出問題：“這篇文章到底講的是什么內容？是講述王冕很孝順，還是說王冕努力學習畫畫呢？”還有學生提出：“文章中似乎并沒有花很多的筆墨寫王冕學畫畫的過程，為什么不多寫一點呢？”教師并未直接指導學生如何閱讀課文，而是引導學生帶著問題再次閱讀課文。在閱讀中思考王冕與母親對話的內容和文章中王冕學畫的內容之間是否有因果關系，思考這兩個片段誰為主，誰為次。在閱讀中找出王冕如何學畫的內容，思考作者從哪幾個方面入手描寫了王冕學畫的過程。在帶著問題思考的過程中，學生逐步理解了《少年王冕》的內容，也了解了作者為何如此安排文章的情節發展。

《語文課程標準》提出要積極倡導合作、探究的學習方式。在非指導性教學中，教師也要鼓勵學生進行提問，并在此基礎上進行合作學習、自主學習。要注意讓學生從依賴性學習中解放出來，走向獨立自主的自我學習。

二、尊重個性，真實表達

小學生對世界萬物都充滿了好奇，對文本也會產生一些獨特的看法，教師在引導學生回答問題時也要注意這一點，讓學生敢于說出自己對文本的真實看法。若學生的看法有所偏誤，教師也不要直接指責或糾正，而應該在尊重學生的基礎上加以引導，令學生自己有所感悟，獲得更高的認知。

如學習《林沖棒打洪教頭》時，有學生提出：“我覺得林沖一點都不像一個好漢的樣子，如果他是好漢的話，為何要畏首畏尾，不敢和洪教頭交手呢？”學生有此想法是因為其對文章的內容理解不夠深刻，但是教師并未直接指導其思考林沖的性格特點，而是采用非指導的方法，在尊重學生個性的基礎上讓學生深入閱讀，并真實表達自己的想法。教師讓學生分成兩個陣營，暢所欲言，一方在課文中找到證據，證明林沖是一個膽小鬼，而另一方則在文章中嘗試找到相反的證據。學生可以根據自己對文章的不同理解選擇自己的陣營。這樣的辯論活動讓學生都能暢所欲言，談自己內心的真實想法，同時也讓學生能在交流互動中逐步認識到自己的觀點是否錯誤。如學生找到了林沖和柴進對話的內容，分析認為是林沖的禮貌謙遜讓其退讓，但是并非膽小。

學者羅杰斯認為，如果只是復制教師的思想，那么這樣的學生無法適應未來變化的社會，這樣的教學也是消極的教學。在非指導性教學中，教師要在尊重學生個性的基礎上鼓勵學生表達自己的觀點，而不是復制教學參考書中的標準答案，這樣才能真正起到指引的作用。

三、拓展資源，開放教學

非指導性教學要將系統化的教學方案和建構性的自主學習有機地結合起來。教師可以根據學生的特點設立一些開放式學習項目，如讓學生以文本的內容為基礎展開拓展學習，閱讀更多拓展資料，這能讓學生通過建構性的自主學習鞏固在課堂上學到的知識點。

如學習了《游園不值》等詩歌后，學生對于古詩詞產生了濃厚的興趣，教師利用這個機會讓學生展開拓展閱讀，找一下還有哪些詩詞和《游園不值》的主題相似，講述的是拜訪朋友的內容，并說說自己能從中得到什么閱讀感受。教師讓學生采用演講的方式，說說自己最喜歡其中哪首詩歌。這樣的開放式教學讓學生從課外積累了不少古詩詞，并在廣泛閱讀中對古詩詞賞析有了更深的感受。如有學生找到了高啟的《尋胡隱者》一詩，認為這首詩的意境和《游園不值》有相似之處，講述的也是拜訪朋友的內容，但是不同的是，《游園不值》講述的是來到朋友家后的情景，而《尋胡隱者》講述的是在趕往朋友家時路上的情景。學生在感悟中提出：“作者被一路上的風景所感染，因此心情也很好，至于有沒有真的見到朋友，作者并不是特別介懷，這才是真正的隱逸情懷。”

人本主義心理學注重人的潛能，認為要在尊重人的差異性的基礎上發揮人的潛能。因此，教師在指導學生進行拓展學習時，也要充分考慮到學生的差異性，對學生做出適合其學情的指引，這也是非指導性教學中需要注意的要點之一。

在非指導性教學中，教師的指令都是間接的、啟發式的，自然更符合以學生為中心的教學思想。學者唐志強在研究語文教學時提出，非指導性教學是一種關注學生情感體驗和主體探究的教學形式。利用非指導性教學能構筑起情知合一的語文課堂，令學生更好地成長，學到更多的東西。

[1]唐志強，馬欣.基于“非指導性教學”理念的小學語文優化教學[J].中小學教師培訓，2017（2）.

[2]白曉霞.“非指導性”教學理論下小學語文綜合性學習模式探究[J].文教資料，2016（18）.