給予個性化教育引導，培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新思維
——小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

江蘇省響水縣七套中心小學 徐海平

給予個性化教育引導，培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新思維
——小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

江蘇省響水縣七套中心小學 徐海平

語文是學生階段重要的學習科目，也是學生提高文學素養(yǎng)的重要途徑。小學階段學生的語言組織、表達能力和理解能力均處于初步發(fā)展階段，在小學語文教學中給予個性化教育引導，可以較好地培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識，促進學生語文素養(yǎng)的提升，讓學生掌握更多的語文知識。隨著新課改的推進，語文教學越來越重視學生的創(chuàng)新能力，在新的語文教學課程標準中明確提出，語文教學應是富有創(chuàng)新活力的。為此，在語文教學中，教師應圍繞教學目標對學生展開教學設計，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，繼而有效提高學生的思維能力發(fā)展，讓學生在主動思考中不斷提升自我創(chuàng)新能力。那么，在小學語文教學中究竟如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面筆者就此問題做以下幾點分析探討。

一、鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于提問，激發(fā)學生的語文創(chuàng)新思維

在小學語文教學過程中，教師應該注重對學生進行問題誘導，讓學生勇于質(zhì)疑，敢于提問，這樣才能更好地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知探索欲望。比如教師可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生進行問題思考，或讓學生對教材文本進行閱讀，繼而讓學生在閱讀理解中更好地發(fā)現(xiàn)問題，而后鼓勵學生對問題進行研究，以此充分調(diào)動學生的思維活動，讓學生更深入地探究課本知識內(nèi)容。世界的發(fā)展在于不斷地提出問題和解決問題，通常情況下，問題的提出比問題的解決更重要，因為它反映了人們對事物的理解能力，而問題的解決能力則與人們的技能水平有關。在小學語文教學中，教師應努力地為學生創(chuàng)造機會，讓學生多提問題，引導學生進行多元化活動，幫助學生尋找更合適的問題切入點，進而更好地開發(fā)學生的語文思維，這無疑是對學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的一種教學方法。比如當學生學習《奇怪的大石頭》一文時，教師可以讓學生自主閱讀，而后讓學生根據(jù)課本知識內(nèi)容進行提問，或讓學生提出自己的困惑，教師再對學生的問題或困惑進行解答，同時選擇部分問題對學生進行引導學習，啟發(fā)學生的思維意識。如向?qū)W生提問：“李四光在對大石頭進行探討研究過程中，發(fā)現(xiàn)了哪些重大的成果？”該問題難度并不大，學生的學習興趣很快被激發(fā)出來，進而使學生的思維得到了有效的激活，此時學生將會在良好的課堂提問環(huán)境中學到更多的語文知識，其語文創(chuàng)新思維也會得到很好的發(fā)展。

二、重視學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學生的求異思維

傳統(tǒng)的語文教學往往是按照統(tǒng)一的教學標準進行教學，這樣死板無趣的教學方法嚴重影響了學生的個性發(fā)展，極大降低了學生的語文學習興趣。“一致”、“統(tǒng)一”是傳統(tǒng)教學中最為常見的教學理念，但是這種約束性的教學方法嚴重限制了學生的全面發(fā)展，導致學生的語文素養(yǎng)無法得到有效的提升。新課改的推行改變了傳統(tǒng)教學模式，解放了學生的個性，學生在追求個性化發(fā)展過程中可以更好地感知和體驗語文的獨特魅力。小學階段學生的個性化特征比較明顯，學生在學習過程中往往不受課堂形式的約束。鑒于此，在教學當中應高度重視學生的個性發(fā)展，在正常的教學活動范圍內(nèi)，允許學生存在“標新立異”的觀點，同時鼓勵學生勇于突破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學生的個性表達既是自我發(fā)展需求的一種反映，也是一種思維能力的創(chuàng)新。求異思維的倡導并不是嘩眾取寵，它是一種獨特的思維感知，是對事物、對學習內(nèi)容的創(chuàng)新理解。在學生進行個性觀點表達和闡述過程中，教師應耐心傾聽，而不是以排斥的態(tài)度對待學生，同時應對學生的個性見解給予相應的點評，并對其學習態(tài)度進行鼓勵、支持，這樣學生的思維活動意識將會健康地成長起來。比如，當學生學習到《秋天的雨》一文時，教師可以引導學生進行文本語言鑒賞，而后讓學生發(fā)表自己的個性理解，如學生對秋天的雨進行了改寫：“秋天的雨，是可愛的小精靈”。這時，教師可以讓學生講一講自己的改寫理由，再對學生的個性理解進行肯定性的評價：“你對課文內(nèi)容的理解很獨特，改寫得也很精彩，老師為你點贊……”學生在表揚中可以充分感受到語文學習帶來的成功喜悅，進而更加主動地學習，其求異思維也將得到較好的發(fā)展。

三、發(fā)散學生的思維想象空間，促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展

小學生個性較為活潑，思維跳躍性比較大，學生的思維想象力比較豐富，在語文教學中，教師應充分利用這一教學資源優(yōu)勢發(fā)散學生的思維想象空間，繼而促進學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。教師可以采用多種教學手段對學生進行思維誘導，從而讓學生在良好的教學環(huán)境中獲得更多的思維歷練機會，并讓學生在各種各樣的教學內(nèi)容聯(lián)想中實現(xiàn)思維的深化發(fā)展。每一個學生的人格個性發(fā)展中均具有探索欲和求知欲，均希望能夠通過自己不懈的努力奮斗取得成功，在教學中，教師應充分把握和了解學生的心理特點，因人制宜地給予學生不同的教學指導，進而讓不同層次的學生均能獲得學習上的進步，幫助學生順利啟動想象力。

學生在個性想象當中，經(jīng)過對比、優(yōu)化、分辨等思維活動后，其學習認知將會得到較好的發(fā)展和提升，并逐漸走向成熟。在語文教學中啟發(fā)學生想象，發(fā)散學生的思維想象空間應從多方面、多角度進行引導，保證思維切入角度的精確，這樣才能更有力地激發(fā)學生的思維想象空間。比如當學生學習到《花鐘》一文時，教師可以以鮮花生物鐘的特性作為切入點對學生進行教學，讓學生根據(jù)花鐘的特性展開聯(lián)想和想象，讓學生想一想鮮花可以用在哪些生活情境中？于是學生紛紛展開想象，并想出了不同的創(chuàng)新思維結(jié)果：（1）根據(jù)鮮花盛開時間的不同，可以將其設計在會議室、舞臺、廣場等不同地方作為背景修飾；（2）根據(jù)鮮花開花季節(jié)的不同，可以將其用于公園景點布設作為修飾，以形成獨特的花園氛圍，進而讓四季均有鮮花盛開……通過這樣的教學提問，可以充分調(diào)動學生的思維活動，進而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

總而言之，良好的語文教學可以促進學生的語言組織、表達能力提升，幫助學生提高語文水平。在小學語文教學中，通過給予學生個性化的教育引導，可以更好地培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，最終促進學生的全面發(fā)展。