立足生本的小學(xué)語文作文輔導(dǎo)探微

江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李月虹

立足生本的小學(xué)語文作文輔導(dǎo)探微

江蘇省蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 李月虹

作文是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容和組成部分，是充分表達(dá)學(xué)生自身觀點(diǎn)和見解的重要載體和渠道，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文作文輔導(dǎo)，可以較好地提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，開闊學(xué)生的語文思維水平，在立足于學(xué)生主體性的理念之下，有效提升小學(xué)生的語文寫作水平。

小學(xué)語文；作文；輔導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)之中，作文教學(xué)與輔導(dǎo)是不可忽視的重要部分，教師要注重對(duì)學(xué)生的作文寫作進(jìn)行設(shè)計(jì)和分類指導(dǎo)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力及表達(dá)能力，使學(xué)生的個(gè)人想法和見解能夠完整、流暢地加以表達(dá)和顯露，從而較好地開拓學(xué)生的小學(xué)語文寫作視野，提高學(xué)生語文寫作的思維品質(zhì)。

一、啟發(fā)學(xué)生在寫作中的靈性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在作文輔導(dǎo)中，教師要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文習(xí)作的目的在于讓學(xué)生練習(xí)流暢地表達(dá)以及完整表述的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)、熱愛寫作的興趣，不必過于強(qiáng)調(diào)作文寫作中的技巧，這樣反而會(huì)使活潑的語文作文課堂變得僵硬、刻板和呆滯，極大地挫傷學(xué)生的語文寫作熱情和興趣。教師要有的放矢地利用好作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課，制定好與學(xué)生水平相符的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是要激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)在情感得到充分的流露和釋放，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，啟發(fā)學(xué)生在寫作中的靈性。

教師在小學(xué)語文作文輔導(dǎo)中，應(yīng)遵循啟發(fā)學(xué)生在寫作中的靈性和創(chuàng)造性的教學(xué)思路。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象性作文的寫作時(shí)，不要局限于傳統(tǒng)常規(guī)的寫作思路，而要實(shí)現(xiàn)寫作的創(chuàng)新思維，形成個(gè)性化、豐富多樣的寫作課堂。如蘇教版小學(xué)四年級(jí)語文第六單元的《習(xí)作6》：請(qǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，從我們熟悉的卡通人物中挑選一兩位，重新編個(gè)故事。或者也可以自己設(shè)計(jì)一個(gè)卡通人物，給他起一個(gè)好聽的名字，讓他走進(jìn)你編的故事里。在這樣一篇習(xí)作輔導(dǎo)中，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生突破固有的思維，不再將思路限定在固定的軌道之中，可以讓學(xué)生自由聯(lián)想和發(fā)揮，進(jìn)行大膽、合理的想象和創(chuàng)新，允許學(xué)生結(jié)合自己日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行全新的作文思考和創(chuàng)作。在讓學(xué)生自主聯(lián)想、大膽想象的基礎(chǔ)上，我們可以看到學(xué)生智慧的光芒，讓小學(xué)生的作文更富于新意，給語文寫作課堂帶來了全新的生機(jī)和活力，使小學(xué)語文寫作成為一潭流動(dòng)的活水，永遠(yuǎn)給人以無限的驚喜和樂趣。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作與生活的相融，釋放學(xué)生的真情實(shí)感

在小學(xué)語文作文寫作過程中，教師要立足于學(xué)生的具體學(xué)情和心理特征，將寫作內(nèi)容與學(xué)生的日常生活實(shí)際相融合，使語文寫作走進(jìn)生活，充分挖掘生活中的語文寫作內(nèi)容和素材，給予學(xué)生充足的寫作表達(dá)空間，全面釋放學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，由“要我寫”積極地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保行У嘏囵B(yǎng)和提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力。

教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察并提煉生活中的寫作素材，由身邊的人和事開始，體驗(yàn)生活中的真實(shí)情感，從而在語文寫作中釋放出無盡的創(chuàng)造力和想象力。例如：在蘇教版小學(xué)四年級(jí)語文第一單元第4課《秋天》的學(xué)習(xí)后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于“秋天的遐想”的作文，可以讓學(xué)生將自己對(duì)于秋天的所有視覺、聽覺、嗅覺方面的感官體驗(yàn)全部描繪出來，由于這與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，因而學(xué)生可以極為形象而生動(dòng)地加以描述和呈現(xiàn)，并流露出自己在秋天的真實(shí)內(nèi)心感觸和情緒，在有感可發(fā)、有事可寫的作文實(shí)踐之中，踏踏實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語文寫作能力。

另外，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的生活悟性，要領(lǐng)學(xué)生觀察生活，比如鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)仃P(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)內(nèi)容，并且對(duì)此有自己的觀點(diǎn)與想法，從而逐漸開闊學(xué)生的語文寫作思路，表達(dá)真實(shí)的生活情感。

三、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，給予學(xué)生一定的扶手

小學(xué)階段的學(xué)生尚處于愛玩好動(dòng)的年紀(jì)，他們的學(xué)習(xí)自控力會(huì)在一定程度上受其天性的影響，倘若教師以學(xué)生的身體發(fā)育規(guī)律為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，不僅能夠有助于保持學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情，還能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生能夠有話可寫，真實(shí)地表達(dá)出自己的情感和想法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己遇到的有趣的事情或者有意義的事情寫下來，但切忌強(qiáng)制性要求學(xué)生每天都寫，這會(huì)在無形之中增加學(xué)生的壓力，反而事與愿違。當(dāng)然，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，給予學(xué)生一定的扶手。如在蘇教版小學(xué)三年級(jí)語文教材中，《西湖》、《北大荒的秋天》等多篇課文都是總分的構(gòu)段方式，在學(xué)習(xí)這種構(gòu)段方式時(shí)，教師就可以遷移到學(xué)生的寫作輔導(dǎo)中，指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中用上課文中所學(xué)的總分構(gòu)段方式。教師在作文輔導(dǎo)中要有一定的敏銳感，盡可能地給予學(xué)生一定的寫作扶手，層層遞進(jìn)，步步提升。

四、實(shí)現(xiàn)有效的作文批改與評(píng)語，完善作文的輔導(dǎo)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)過程中，教師要重視作文的批改與評(píng)語，根據(jù)學(xué)生的寫作思路，分析、指出學(xué)生在作文寫作中的優(yōu)點(diǎn)與不足，更好地促進(jìn)學(xué)生在語文寫作中的主體性意識(shí)，并通過作文批改與評(píng)論的方式，較好地彰顯學(xué)生的作文寫作個(gè)性，提升學(xué)生對(duì)作文寫作的章法及寫作要領(lǐng)的感悟，使學(xué)生的小學(xué)語文作文更加有血有肉。

同時(shí)，還可以采用合作批改與點(diǎn)評(píng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)互評(píng)，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主作文、自主修改，全面激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

總之，在小學(xué)語文寫作的指導(dǎo)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生在寫作中的思維綻放，進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，從而使寫作成為小學(xué)生表達(dá)自主想法、情感的載體和平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡膶懽髡n堂。

[1]安靜.小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)改革對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]張婉珍.克服學(xué)生寫作畏懼心理培養(yǎng)良好寫作心態(tài)[D].華東師范大學(xué)，2010.