“信息技術(shù)+語文學科”的深度融合，讓1+1＞2

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學 徐浩晨

“信息技術(shù)+語文學科”的深度融合，讓1+1＞2

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學 徐浩晨

語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，其核心為語文能力，語文學科正是通過不同形式的練習，培養(yǎng)學生的語文能力。但在信息時代、大數(shù)據(jù)時代，語文能力絕不僅僅指聽、說、讀、寫的能力，更包括了查詢、篩選、信息檢索、編輯、概括和歸納能力。那么，身為一名小學語文教師，我們就應該不斷去學習并思考如何將信息技術(shù)更好地融入語文學科教學之中。

一、不斷融合，課堂應用逐漸成熟

在聽課間隙與一位老師的聊天過程中，他回憶起了過往的教育時光：“1998年，一塊小黑板、一只小粉筆就擼起袖子開始手繪了；到了2001年，自己所在的學校條件還算不錯，有了工作的第一臺‘大頭電腦’，開始在電腦上畫圖、放映圖片；再到后來，教室里也有了電腦，PPT也逐漸在課堂中得到了廣泛的運用，現(xiàn)如今，白板教室、未來教室、云體驗教室的盛行……”技術(shù)是在不斷發(fā)展，但是我們的老師，或者說老師的觀念卻沒有跟著一起進步，大多年輕教師在課堂中用個PPT，就認為自己和信息技術(shù)接軌了，殊不知自己并沒有使信息技術(shù)與語文學科的結(jié)合獲得“1+1＞2”的效果，反而輕視了語文課堂中的語文味道。

時光匆匆，“信息技術(shù)+語文學科”的融合也走過了十幾個年頭，在這一過程中，我們懷疑過、迷惘過，也在探索著、實踐著。今天的聽課過程就讓我充分地感受到了新一代信息技術(shù)的魅力：

1.現(xiàn)場直播

與學校的錄播室不同的是，未來教室中的機位設(shè)置更考慮角度，課堂展示過程幾乎360度無死角，多角度的隨意切換使聽課老師獲得的信息更為豐富。在過去錄播過程中，要么單屏PPT，要么單屏黑板，播放這個鏡頭的同時就忽略了另外的鏡頭，而未來教室中運用的信息技術(shù)的多屏記錄使得課堂錄播過程更為全面。

2.師生互動

交互式白板、iPad、Activtable的使用讓學生獲得的體驗是直接的、主體性的，觸屏手機、電腦、iPad等一般學生家里都有，而且這個年齡段的學生對這些觸屏的電子設(shè)備具有極高的興趣，但平時僅僅是在這些工具上進行娛樂，很難與學習聯(lián)系在一起，而在信息技術(shù)與語文學科深度融合的課堂中，就能夠成為教師、學生進行溝通、合作、探究的橋梁。

3.便于觀摩

傳統(tǒng)的課堂觀摩活動中，聽課老師成批地坐在教室的后面，有時聽課名特教師的課堂中，聽課老師的數(shù)量甚至遠遠超過了在場學生的數(shù)量，一般會出現(xiàn)搬個小板凳坐在學生中間的現(xiàn)象，這樣的做法說對學生的課堂表現(xiàn)、教師教學能力的發(fā)揮沒有一點影響是不可能的。而利用信息技術(shù)，教師在外面的教室中通過大屏現(xiàn)場直播的方式進行觀摩，既不影響課堂教學，也讓教師與教師有了交流溝通的空間。

二、語文本位，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

2001年6月，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革?！毙畔⒓夹g(shù)在學科教學中的運用越來越廣泛，在課堂中將信息技術(shù)融入其中，但并未忘卻“語文課”這一本真，使課堂中不斷地飄溢著語文味道。

1.學生實踐，激發(fā)學習興趣

如執(zhí)教《音樂之都維也納》這一課時，就可以從創(chuàng)意性的角度出發(fā)，將語言文字與學生制作的PPT畫冊結(jié)合在一起，并且從“確定小主題、PPT中圖片的選擇、擺放的位置、配樂朗讀解說”等角度引導學生通過理解文本內(nèi)容制作、評價各小組制作的畫冊，在整個教學過程中，信息技術(shù)的介入讓學生對揣摩文本中的詞句有了更加濃厚的興趣，學生的語文能力也到了扎實的訓練。

2.直觀演示，突出教學重點

在執(zhí)教《恐龍》一課時，首先，運用了“雙板”教學——兩塊幻燈片的投影界面，使得課文內(nèi)容能夠在多個界面進行呈現(xiàn)，在圖文、說明方法的比較中，為學生創(chuàng)造了深入學習的機會；在“雙板”教學中，憑借著其自帶的強大書寫功能，老師在講解中直接對幻燈片中的文本進行圈畫、批注，使學生獲得了對關(guān)鍵信息更為直觀的體驗方式。其次，學生手中的iPad也成了學生課堂學習的利器，在補充材料時，教師直接將文字、圖片、視頻信息發(fā)送到每一位學生的iPad上，學生獲得了自主選擇的權(quán)利，想看文字就去看文字，對文字不理解就結(jié)合圖片、視頻進行深入了解；在讓學生挑選一種恐龍，運用多種說明方法寫一段話的讀寫訓練時，iPad也發(fā)揮了重要的作用，學生在完成后直接利用iPad將自己所寫的片段拍照上傳至教師的電腦中，所拍攝的照片清晰度也要比傳統(tǒng)的投影更加清楚，查看方式也更為便捷，為師生在讀寫訓練的交流中提供了便利條件。

3.技術(shù)輔助，提升語文能力

交互式白板的使用讓學生獲得了一次親身體驗的機會，在遷移學習三角龍、梁龍中，學生通過自學抓住文本中描述兩種恐龍的關(guān)鍵詞句，要檢驗學生是否真的把握了兩種恐龍不同的特點，吳老師讓每個學習小組直接操作交互式白板上的拼圖游戲，在拼圖中將恐龍的各個部位拆分、打亂，考查學生能否將這些恐龍重新拼全，并聯(lián)系文本解釋為什么要這樣拼，突出兩種恐龍的主要特征。

筆者認為，如果我們一線教師對教學中課堂信息技術(shù)的使用仍舊停留在只會做個“插入圖片+文字”的簡單PPT的水平，這在信息時代的教育環(huán)境中，顯然是不行的。關(guān)于“信息技術(shù)與語文學科的不斷融合”的探究也將會為語文教師提供一個更具操作性的實踐模式，進而在教學的方方面面發(fā)光發(fā)熱，筆者也會在信息技術(shù)與語文學科的深度融合中作更加深入的思考，讓信息技術(shù)與語文學科的深度融合，能夠起到“1+1＞2”的良好效果。