妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

江蘇省句容市白兔中心小學(xué) 秦梅珍

妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果

江蘇省句容市白兔中心小學(xué) 秦梅珍

課堂提問往往是師生在教學(xué)中進(jìn)行溝通的主要橋梁，同時(shí)也是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，啟迪學(xué)生心靈的首要途徑，不僅可以有效地活躍課堂氛圍，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也能夠使最終的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，為學(xué)生將來更深層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，本文主要以妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果為探究話題進(jìn)行了分析與闡述。

一、當(dāng)前課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，是教師所提出的問題具有較強(qiáng)的隨意性。受應(yīng)試教育所帶來的影響，一些教師在開展語文教學(xué)的過程中，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文等等，安排一些非常簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生枯燥、乏味地學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，又因?yàn)檎n前準(zhǔn)備工作做得不充分，不能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)加以清晰、細(xì)致的理解，導(dǎo)致在進(jìn)行課堂提問的過程中經(jīng)常陷入誤區(qū)，并具有較強(qiáng)的隨意性，嚴(yán)重影響了課堂提問所具有的價(jià)值與質(zhì)量。還有一些教師只是為了開展教學(xué)環(huán)節(jié)，問題過難或者過于簡單，對課堂教學(xué)的進(jìn)展沒有起到任何實(shí)質(zhì)性的幫助。這樣的課堂提問具有較強(qiáng)的隨意性，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性與連貫性，不僅占用了教學(xué)的寶貴時(shí)間，也使其成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，達(dá)到了適得其反的效果。

其次，教師所提出的問題太過無趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，只有新鮮的事物才能夠激發(fā)起其的探索欲望，所以，一些小學(xué)生非常喜愛語文學(xué)科，卻對語文課堂有著較強(qiáng)的抵觸情緒，造成這一現(xiàn)狀的主要原因，就是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，并沒有以學(xué)生現(xiàn)階段的身心特點(diǎn)與實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，使教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容等受到各個(gè)因素的限制，從而對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生了非常不利的影響。在這其中，提問的無趣性占主要地位。一些教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，為了教學(xué)任務(wù)的達(dá)成，經(jīng)常性采用“填鴨式”、“灌輸式”等教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能被動(dòng)地接受知識(shí)，久而久之，就會(huì)使其逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率降低。

最后，教師所進(jìn)行的提問具有較強(qiáng)的模糊性。小學(xué)階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平等各個(gè)方面存在缺陷，理解能力、概括能力、分析能力等都嚴(yán)重不足，因此在這一階段，非常需要教師的有效引導(dǎo)，在這一過程中使其的思維得到一定程度的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)、語言知識(shí)等各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中所提出的問題都太過抽象、模糊，導(dǎo)致一些學(xué)生壓根不理解教師所提出問題的內(nèi)容，從而將課堂提問擺在了一個(gè)虛設(shè)的位置，使其教學(xué)價(jià)值難以得到充分的發(fā)揮。

二、妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的途徑

1.利用矛盾點(diǎn)，掌握文章主旨

要想將課堂提問在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果最大程度地發(fā)揮出來，教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中就一定要充分利用矛盾點(diǎn)，并通過設(shè)置問題的方式，使學(xué)生在這一過程中全面掌握文章的中心主旨。小學(xué)階段的學(xué)生往往處在思維非常活躍的階段，因此，教師在開展語文教學(xué)的過程中一定要抓住矛盾點(diǎn)，并將其巧妙地設(shè)計(jì)成問題，從而在幫助學(xué)生了解文章整體輪廓的同時(shí)，也能夠使其在自主學(xué)習(xí)中更好地掌握文章主旨，從而將自身的主體地位最大程度地發(fā)揮出來。

例如，教師在為學(xué)生講解“草原”一課的過程中，就可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行大聲的朗讀，在這之后，再讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而使學(xué)生更好地掌握文章的大致意思。然后再將多媒體有效地運(yùn)用其中，以通過一些生動(dòng)、形象的圖像及視頻來將學(xué)生代入到美麗的草原景色當(dāng)中，并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來向?qū)W生提問。比如，作者為什么要在文中運(yùn)用擬人、比喻等手法來描寫草原所具有的風(fēng)貌？讓學(xué)生通過“讀、想、問、答”等多種方式來更好地掌握文章的核心內(nèi)容，從而使最終的教學(xué)效果得到顯著的提升。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，也應(yīng)全面激發(fā)學(xué)生的興趣，并要通過生動(dòng)、幽默的語言來將作品的風(fēng)貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)階段的學(xué)生雖然在語文學(xué)習(xí)的過程中難以保持長時(shí)間的專注力，卻非常容易受到教師的吸引與感染。針對這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，一定要注重問題情景的創(chuàng)建，從而在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠使學(xué)生自身的理解能力與分析能力得到進(jìn)一步的提升。

例如，教師在為學(xué)生講解“再見了，親人”一課的過程中，就可以為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境。比如，當(dāng)看到文章題目時(shí)，會(huì)想到什么？在這一題目中，是誰與誰見面呢？文章中所指的親人究竟是誰？自然而然地過渡到課文的講解中。通過問題情境的有效創(chuàng)建，能夠最大程度地提升學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性與主動(dòng)性，從而使最終的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.巧妙設(shè)置問題，激發(fā)參與興趣

提出問題往往比解決問題更為重要，因?yàn)樵谒伎嫉倪^程中不僅需要充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造力與想象力，同時(shí)也要用到自身的行動(dòng)力與創(chuàng)新力。因此，小學(xué)教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，就可以巧妙地設(shè)置問題，從而全面強(qiáng)化自身的參與興趣，以使最終的教學(xué)效果事半功倍。

例如，教師在為學(xué)生講解“烏鴉喝水”一課的過程中，就可以向?qū)W生提出這樣的問題：除了課文中所描述的方法之外，烏鴉還可以用什么樣的方法來喝到水呢？使學(xué)生充分地展開自己的聯(lián)想與想象能力，使最終的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得到全面性的提升。

綜上所述，課堂提問不僅是一種有效的教學(xué)方式，更是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的首要途徑，高質(zhì)量的課堂提問不單單可以全方位地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致與熱情，也能夠?qū)W(xué)生在課堂中的主體地位全面體現(xiàn)出來，對于提升學(xué)生的語文能力、構(gòu)建高效課堂等有著非常重大的意義。因此，小學(xué)教師在開展語文教學(xué)的過程中，一定要將課堂提問巧妙地應(yīng)用其中，以在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也能夠?qū)φZ文教育的整體發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。