小學信息技術課堂“差異教學”的思考

江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學 蔣金花

小學信息技術課堂“差異教學”的思考

江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學 蔣金花

中小學信息技術新課程標準的推行，使得傳統的教學模式無法滿足現有教學狀態，啟用新穎實用的教學模式變得更加迫切。以新課程的教學目標為基礎，通過精心設計教學環節以及課堂教學實例的反思，對如何構建高效的教學平臺，開展差異教學的問題進行初步研究。

信息技術；課堂設計；任務驅動

小學信息技術課堂教學存在很多變數，課堂教學不能一概而論，面對知識結構不同的學生，同一種教學方法已經不能滿足他們的需要。針對這一問題，“差異教學”的課堂應運而生，筆者在開展這種模式的課堂教學中獲得了一些體會。

一、關注學生參與

孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂提問是課堂教學環節中重要的組成部分，是了解學生掌握了多少知識，反饋學生學習程度的一種常用方法。在課堂教學活動中，教師通過提問適時點撥學生，鞏固所學的知識點，不但能有效地鼓勵學生的學習積極，性，還能激發學生的探索精神。但是有些大而空的問題和無意義的問題就應該盡量避免，如：“同學們，你們想不想學畫畫？”學生不加思考一定會說：“想！”

課堂提問需要找準問題的切入點，合理設問，課堂提問的關鍵還應該圍繞本課學習的重點和難點。課堂提問有了明確的目標，課堂教學就會形成一個師生互動的良好氛圍，學生就能更積極主動地參與到課堂中來。

二、注重課堂設計

學生的學習能力和掌握的知識結構是不同的，為了使每一個學生都能在課堂上有所收獲。在教師設定的教學目標中，應該根據學生的個體差異，設計他們力所能及的目標，也可以采用難度逐步遞增的辦法來增強學生挑戰的勇氣。

例如，在教學《添加附件》時，設置了幾個不同側重的學習任務：（1）將你想對老師說的話作為附件發給老師；（2）將你喜歡的圖片或照片作為附件發給老師；（3）將你喜歡的圖片或者音樂作為附件發給老師，并告訴老師你為什么喜歡。這樣的差異設計，可以避免“一鍋粥”的現象，照顧到每一位學生能力，很大程度地提高了課堂的實效性。

在小學信息技術學科中實行差異教學是一種有效的嘗試。在教學過程中，給知識結構不同的學生設計難易程度不同的學習任務，才能激發每一位學生參與課堂教學的熱情，讓每一位學生體驗成功的喜悅，逐步培養學習的動力，從而提高知識與技術掌握的有效性。

三、組織開發潛能

在小學信息技術學科的課堂組織中，小組合作學習是一種常用的學習形態。小組成員之間可以根據學生的個體差異來自行分配任務，組長統籌協調，每一個成員都需要通過與其他成員的相互合作，才能完成最終任務。這樣既可以充分發揮學生個體的長處，又可以培養學生的團結合作精神，從而使每一位學生都能有所收獲。

例如，教學《遨游因特網》時，這節課是要求學生了解并學會使用IE瀏覽器。網絡是學生最感興趣的話題，在課堂教學中抓住這一興趣點，輕松地把學生帶入到了解網絡的世界中。在教學中，我將教學任務分成了三個不同的模塊讓學生選擇：（1）查詢資料，了解并介紹什么是網絡、網絡的產生和發展過程，制作演示文稿；（2）了解網絡的基本特點，制作演示文稿（要求用圖表的形式呈現）；（3）了解網絡在人類生活中的作用，制作演示文稿（要求簡要畫出流程圖），并加以解說。

小組合作學習要求每一位學生都必須完成小組內的任務才能提交，需要小組成員的通力合作才能完成。在完成任務期間，每一位成員都可以發表自己的見解，在完成任務的過程中充分展現了每一位成員獨特的思維能力，通過互補使得每個學生的知識建構都更加全面完整。

四、任務驅動實踐

在小學信息技術課程中，利用學生已掌握的信息技術知識設計綜合性質的練習，通過任務驅動開展活動。在完成實踐的過程中，進一步掌握小學信息技術的綜合處理能力。

例如，在畫圖模塊的綜合練習中，上畫蜻蜓一課時，出示的任務是畫蜻蜓。一組蜻蜓圖片欣賞后，我就請學生自行展開繪畫，這時學生有點無從下手，紛紛要求再看一會原圖。于是我抓住時機，請學生說一說你剛才看到的蜻蜓有什么特征。學生給出了很好的回答：蜻蜓有大眼睛、寬翅膀、長尾巴。這時我再通過演示三個主要特征的簡單畫法，一個蜻蜓的基本輪廓已經出現，然后適當添加幾筆，一只蜻蜓就完成了。“哇！”這是學生的贊嘆聲。到了這個時候，每一個學生都躍躍欲試，想自己動手來畫了，現在把主動權交給學生，老師只需要在一旁稍加指導就行了。一幅幅圖畫呈現在眼前的時候，是學生笑得最開心的時候。本節課的主要目的是通過任務驅動、關鍵提示，抓住學生好學的時機，讓學生感受到原來畫圖也可以這么簡單，增強學生的自信心，讓他們自己動手創作，體驗成功的快樂。

培養學生處理信息的能力，往往要通過一些具體的任務來實施。如利用畫圖繪畫“我的自畫像”、“美麗的校園”等綜合圖形；利用WPS文字制作“環保地球”、“我的家鄉”等電子小報；利用WPS演示制作“交通規則”、“走近宇航員”等綜合報告。

小學信息技術課堂教學始終處于動態生成中，這就需要老師不斷關注各個階層的學生，并且讓課堂生成始終圍繞著教學目標，協調全體學生的知識結構不能偏離，整合各種教學資源，精心設計教學活動，調動學生學習積極性，發揮學生個體差異的能力，優化教學結構，提高課堂實效，使得每一個學生都能在課堂上對知識與技能有所掌握，讓我們的學生受益終生。