讓小學活動作文煥發生機與活力

江蘇省阜寧縣北沙中心小學 黃 靜

讓小學活動作文煥發生機與活力

江蘇省阜寧縣北沙中心小學 黃 靜

針對當前作文教學“高耗低效”的狀況，開展活動作文教學，讓學生在活動中有所體驗、有所感悟。本文主要闡述了活動作文的有效準備、活動作文有效實施的策略。

小學語文；作文教學；活動作文

隨著課程改革的不斷深入，許多語文教師對作文教學進行了許多探索，但作文教學一直處于“高耗低效”的狀態，學生被“寫什么”、“如何寫”所困擾，學生的主體性逐漸被教師所取代，學生的自主活動缺失，以致創造力不足。在作文教學中，教師過于強調表達能力的訓練、寫作技能的培養，而忽視了學生的寫作興趣，忽視了學生的情感體驗。

活動作文是學生在教師的指導下，調動眼、耳、口、鼻、手等感官參與，在感覺中迸發激情、鍛煉思維、提升創造力，并學會用恰當的語言表達自己的感受，享受寫作的快樂。活動教學要有如下特點：一是實踐性。活動教學擺脫了當前作文重知識傳授而輕實踐活動的狀況，學生獲得親自實踐的機會，并調動自己的感官參與，獲得直接的經驗，增加了感性認識，提高了寫作素養。二是自主性。在小學活動作文教學中，教師尊重學生的主體地位，讓學生自主選擇合作對象，在活動中產生獨特的思維方式，成為學習的真正主人。三是開放性。活動作文力求營造民主、和諧的教學氛圍，學生在這種環境下易于發揮自己的主體性、創造性。活動空間也不囿于教室，而是將自然、社會作為課堂的延伸，學生可以走出教室，在不同的環境中尋找素材，為寫作提高強有力的支撐。四是導學結合。活動作文既離不開學生的主動學習，也離不開教師的有效引導，兩者有機結合，方能相得益彰。教師要精心策劃、現場指導，讓學生成為活動作文學習的主體。教師通過有效的活動，將傳授的間接經驗轉化為學生的直接經驗，將教材內容融入活動之中，滿足學生的發展需要。

一、活動作文的有效準備

1.學情分析

小學低年級學生的情感波動性大，但隨著年級的升高會逐漸穩定下來，進入高年級后，他們的喜惡不會停留于外部表現上，獨立性增強，對成人的依賴性也會降低。他們的自制力差，易受到外界因素的干擾，教師要豐富教學形式，采用競賽、游戲等方式吸引學生的注意力，激發他們的參與熱情。教師以富有挑戰性的任務增強他們的意志力，培養他們戰勝困難的能力。小學生隨著年齡的增加，對知識的感知也越來越精確，觀察能力逐漸增強，教師應聚焦于具體形象，讓學生主動參與其中。低年級學生的想象是模糊的，到中高年級，他們的想象力變得完整、清晰，他們的思維也由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師要為低年級學生設計角色模擬、扮演等活動，引領他們現場觀察，進行創造性的想象，培養他們的想象力。小學作文教學有一定的序列，教師要根據課標制定具體可行的目標。

2.活動選擇

一是教學目標全面化。教師要樹立生本理念，要尊重學生的人格、尊嚴，珍視學生的獨特體驗，倡導學生探究、體驗學習，滿足學生的發展需求。教師要改變傳統的作文課堂教學模式，讓學生在有趣的實踐活動中自由寫作，讓他們在自改、互改中提高寫作能力。教師要通過各種方式引導學生參與作文教學過程，積極獲取寫作信息，培養合作精神與創造思維。二是活動設計主題化。活動作文沒有固定模式，但絕不可放任自流，應根據學生身心發展規律，在明確的主題統領下，才能使全文教學富有成效。三是設計重點化。每堂課都有不同的活動，要突出不同的重點，有場面的描寫，或有心理的描寫，這樣習作的目標才會更明確，寫出的文章才會重點突出。四是空間開放化。教師應想方設法拓展學生生活的天地，使活動空間不囿于課堂，要帶領學生走出校園尋找素材，走向社會生活，走進自然瀏覽景物。

3.類型設計

活動有競賽類，學生爭強好勝，通過競爭能培養學生的團隊意識，讓他們感受到成功的喜悅、失敗的沮喪，如扳手腕、跳繩、辯論會、成語接龍等；有趣味游戲類，學生在游戲中能感受快樂、體驗直切，游戲簡單易玩，參與面廣，如做鬼臉、傳話等；有模擬體驗類，讓學生在體驗角色中產生豐富的游戲心理，富有童話的思維就自然而然地打開了；還有情感體驗類，以學生的真實體驗為中介，讓學生在活動中享受到親身體驗的快樂，學生能體會到緊張、沮喪、愉悅、快樂等心理。

二、活動作文的有效實施

1.參與指導

由于缺乏細致的觀察，對事物的描寫自然也無法達到逼真細致的描摹，只能憑模糊的記憶描繪大致輪廓，或隨意編造。教師要引領學生參與活動，調動多重感官的參與，為學生創設特定的氛圍，讓他們有滋有味地觀察，教師要讓他們把看到的說清楚，幫助他們形成觀察的具體方法，養成良好的觀察習慣，要學會按時間、空間、因果等有序觀察，要學會全面觀察，要對事物的形狀、顏色、大小等進行系統的觀察，要能辨認大自然的聲音，感受其中的美妙。要能品嘗到各種不同的味道，嗅出大自然中特有的味道，要通過雙手觸摸感知外部特征。要學會抓住事物的特點，揭示事物的本質規律，這樣寫出的文章才不至于“千篇一律”。

2.感悟指導

教師要通過不同的活動引導學生進入不同的情境，讓他們擁有獨特的情感體驗，學會寫真話、表真情。教會學生通過感官的參與、角色的扮演，能自然融入角色之中。學生在感觸中生發情感，引發高層次的體驗，實現知識的內化。教師要選擇恰當的時機，組織學生間的合作與溝通，讓他們梳理自己的感受，內化自己的情感體驗，促進自身的認知建構。

3.寫作指導

教師要引導學生梳理凌亂的記憶、整理瑣碎的素材，將活動與作文有機融合起來，打開學生的思路，形成自己獨到的見解。教師要引導學生從多角度解讀活動，要思考：從活動中捕捉到了哪些有用的信息？作文能從什么維度進行寫作？如何選取切入點？哪幾處是創新點？教師要擴大學生的視野，增長他們的見識，讓他們多看、多聽、多思，積累寫作素材，擴充生活閱讀，促進生活體驗。

總之，在小學作文教學中，教師要讓學生成為學習的主體，營造豐富多彩的活動，營造平等、民主的氛圍，讓學生主動參與到活動中，體會到個體參與、與人合作帶來的快樂，促進他們觀察、思考、交流、溝通、合作、創新能力的提升。

[1]王曉紅.讓游戲走進習作課堂[J].小學語文教學，2004.

[2]潘新和.“寫話”“習作”與“寫作”辯證[J].語文建設，2002.

[3]祝新華.從學生作文心理角度開展作文教學改革[J].課程·教材·教法，2001.