農村小學生作文難點的分析與對策研究

江蘇省響水縣南河中心小學 金 永

農村小學生作文難點的分析與對策研究

江蘇省響水縣南河中心小學 金 永

在農村小學語文課程的教學中，寫作是十分重要的組成部分，它不僅可以鍛煉小學生語言的表達能力與交流能力，還可以提高小學生的語文素養。因此，小學生的寫作效果，可以直接反映出小學生掌握語文知識水平的程度。所以，要想使小學生的寫作能力及語文知識能夠有效提升，就要求語文教師能夠重視培養小學生的寫作水平，調動學生寫作與學習的興趣，擴展學生思維能力，從而幫助學生有廣闊的寫作空間。

小學生；作文；農村

作文的關鍵是需要小學生能夠結合身邊實際發生的事件，自己動腦動手獨立完成，教師提供給小學生的僅是寫作方法，因此，寫作便成為小學生感到頭疼的課程。在目前農村小學語文教學過程中，就需要語文教師合理地改變教學策略，不斷鼓勵小學生主動寫出心里話，引導小學生積累知識素材，發揮小學生的創新能力，從不同角度幫助小學生克服寫作難點，提高作文寫作的整體水平。

一、農村小學生作文寫作素材的積累量缺失

由于農村地區的教育設施相對落后，小學生的閱讀資源除了教材外，幾乎沒有其他的閱讀途徑，這就造成了小學生掌握的知識面狹窄，只學會了寫作方法，而無法使用更多的知識素材去豐富作文內容。這些硬件條件的缺乏，使語文教師在教學過程中很難發揮自己的教學實力，無法幫助學生學到更多的課外知識。針對這種情況，根據我的教學經歷，可以適當開展課文活動，增加學生的知識儲備，拓寬學生的視野，從而改善缺少作文素材的難點。例如，我在進行“這里的景色美”一課的教學時，首先把學生帶到校外公園開展體驗活動，讓學生親身感受景色都包含哪些美，開闊了學生的思維能力，然后我把教材中關于“這里的景色美”的教學內容間接地向學生進行講解，學生在欣賞美景的同時也學到了知識，最后在課外學習結束以后，我就要求學生根據自己對景色美的理解，寫一篇關于“這里的景色美”的作文作業，學生異口同聲地答應了，激發了學習寫作的興趣。隨后根據學生遞交的作文發現，文章內容明顯豐富了許多，并且寫出的內容很真實。所以，采取這樣的對策，可以使學生在作文寫作時不再有無從下手的心態，從而引導學生寫出真實的想法，提高作文內容的質量。

二、農村小學生作文寫作的想象力發揮受限

在農村地區，受生活環境封閉的特點以及比較落后的傳統觀念影響，多數農村小學生不愿意去表述自己的真實情感，寫出的作文總是套話、空話、假話，缺少豐富的想象力，這也就為寫作教學增大了困難。教師應該帶領學生多閱讀教材內容，并且向學生講解每篇文章的寫作方法及表達形式，使學生能夠在閱讀教材的同時，還可以模仿每篇文章的作者觀察事物、語言組織、連段成篇的寫作方法，學習分析文章結構組成的形式，從而引導學生在作文寫作時能夠把這些形式正確地應用于自己的寫作之中，以減少小學生在作文寫作時思維凌亂的現象。例如我在開展“彩色的非洲”一課的教學時，首先帶領學生通讀了這篇文章，然后讓學生自己分析這篇文章的結構形式、語言表述方法，最后根據學生自己分析的結果，我再向學生舉例講解了這篇文章是采用總分總的寫作方法，如文章第一句“非洲是一個色彩斑斕的世界”和結尾“非洲是一個多姿多彩的世界”相互照應，緊扣課題，表達了作者對非洲的贊美之情，還為學生講解了用詞技巧，如文章里面的“色彩斑斕”和“多姿多彩”雖然意思相近，但是不重復，可以發現本文作者用詞非常講究，層次也顯得分明，每段話的過渡也設計得很自然。通過這樣向學生講解，可以幫助學生更深入地掌握作文寫作技巧，在寫作時可以適當模仿這些技巧進行作文的寫作。

三、農村小學生對作文寫作沒有樹立自信心

在農村語文教學過程中，有許多小學生對作文會出現厭煩、害怕的心理。小學生之所以不愿意接受作文，主要是由于小學生掌握的知識面狹窄、經驗積累不足、缺乏寫作自信心等多方面造成的。同時還因為小學生的心理很容易受到外界的干擾而去改變自己的想法，可能因為教師的一句話就會喜歡上寫作，還有可能喪失寫作的興趣。所以，教師在修改小學生的作文時，批語要盡可能采用有針對性、鼓勵的語言去調動小學生寫作的自信心，觸發小學生內心的寫作激情，讓小學生可以享受到成功的快樂，從而可以使小學生在寫作時由被動變為主動，不再認為作文寫作是一項很煩躁的任務。例如，我在批改學生寫的作文“旅行”時，發現學生詞語搭配上出現了明顯的錯誤，如作文其中一句話合適的描述應該為“我在旅行中，遇見了“豐富多彩”的風景”，而學生卻寫成了“我在旅行中，遇見了“十全十美”的風景”，隨后我就在論文評語中寫出：文章寫得很不錯，如果可以把“十全十美”這個詞替換成“豐富多彩”，那這篇作文簡直棒極了。”如此鼓勵的批語，不僅可以提高學生寫作的自信心，還會使小學生感覺到寫作文是一件很有成就感、很快樂的事情，從根本上解決了學生對作文產生的畏懼心理。

農村小學語文教師在寫作教學過程中，要不斷去探索和創設多元化的教學策略，盡可能地去發現適合農村小學生寫作的學習方式，不但要提高教學效率，同時還要加強對農村小學生寫作學習的指導，培養小學生寫作的積極性及主動性，杜絕學生在寫作學習時出現的陋習，從而達到提升農村小學生作文寫作質量的目的。

[1]范小軍.以“說”促“寫”，提升小學生寫作能力[J].華夏教師，2015（3）：71-71.

[2]王小平.關于提高小學生寫作水平的幾點策略[J].學周刊，2016（1）：170-170.