讀寫結合在小學語文寫作教學中的有效運用

江蘇省靖江實驗學校 聞 銀

讀寫結合在小學語文寫作教學中的有效運用

江蘇省靖江實驗學校 聞 銀

閱讀是寫作的基礎，沒有豐富的閱讀積累，寫作也就無從下筆，它們之間是相輔相成的關系。因此，教師有效開展讀寫結合的教學工作，可以切實提高小學生的寫作水平。本文從實際出發(fā)，從課前、課上、課下三個方面分析了讀寫結合教學運用于小學語文寫作中遇到的問題，并提出了相應的解決方法。

小學語文；寫作；讀寫結合

小學階段是學生語言組織能力發(fā)展的黃金時期，學生通過閱讀和寫作兩種方式，能夠有效提高自身的語文素養(yǎng)。但就目前看來，教師對于運用讀寫結合培養(yǎng)學生語文綜合能力的做法沒有很好掌握。因此，教師應勤于研究如何運用讀寫結合的方法，讓學生在閱讀和寫作的綜合運用中提高自身的寫作能力。

一、教師課前做好準備工作

盡管教師對將讀寫結合運用到作文教學中的意識已逐漸增強，但就目前來看，教師在運用的過程中還是存在不少問題。首先，部分教師因為受傳統(tǒng)教學方式的影響，只注重訓練學生的寫作能力而沒有對閱讀加以關注。其次，有些教師雖然意識到了閱讀的重要性，但卻沒有將閱讀與寫作有效結合起來。此外，還有個別教師的教學方式過于機械，沒有根據(jù)實際情況進行靈活變通，導致讀寫結合成了一種雞肋的教學方法。

因此，教師要想讓讀寫結合真正走入小學課堂，就必須腳踏實地，不斷進行教學實踐。在課前，教師需要分析課程標準的要求，將教材反復研究，通過自己的語言將其組織起來，并運用自己所學知識進行再創(chuàng)造；而后，教師要將讀寫結合的教學模式與教材需求有機結合起來，確定知識目標。最后，教師要提高自身教學素養(yǎng)，充分發(fā)揮自身教學能力，以讀寫結合為主要方式進行教學前的課程排練，為正式教學做好充足的準備。

二、教師課堂上有效開展讀寫結合教學

1.仿寫入手，學會遷移

讀寫結合的教學方式在開展初期有著一定的難度，而通過仿寫的模式對學生進行訓練，能讓學生初步了解讀寫結合的運用，提高對寫作的興趣。例如，在學完《珍珠泉》一文后，讓學生反復誦讀，了解其中一段一景的寫作手法，然后讓學生進行知識遷移，用珍珠泉中的寫作手法將校園美景勾勒出來。若學生在知識遷移的過程中困難重重、難以開展，則可以通過填空的寫作訓練降低難度。比如，《珍珠泉》中從小山到泉水的過渡描寫一氣呵成，一幅山泉美景躍然紙上。由于小學生年齡小，所以對這類寫作手法難以理解，進而難以模仿。那么，教師就可以給出一段關于校園描寫的填空：學校坐落于繁鬧的市中心，一進校門，左右是兩條青石鋪建的小路，（ ），走到路的盡頭，一個美麗的植物園便出現(xiàn)在眼前。園內(nèi)有一條長長的環(huán)廊，攬住了整個園子，（ ），便是學校著名的那棵古樹。這里挖了兩個空，空里都是景象過渡的重要句子，學生只要結合實際想想，就知道填入“順著左/右邊小路往里拐”“走廊環(huán)繞的中央”類似的句子。這樣通過填空訓練，學生可以迅速掌握寫作手法，進而學會仿寫，提升讀寫結合能力。

2.開展續(xù)寫訓練

當學生通過不斷地擴寫文章掌握了一定的寫作技巧時，教師就可以開始讓學生嘗試續(xù)寫教材內(nèi)容，這種寫作訓練要求學生運用閱讀所得，將從閱讀中得到的收獲消化并轉(zhuǎn)化為自身的積累，從而獲得閱讀的二次收獲。例如，在學生學完《少年閏土》一文時，教師可以組織學生進行續(xù)寫：“我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。”在“我”的心目中，那個在月光下捉猹的少年是小時候真摯友誼的化身，然而“從此沒有再見面”，這是多么令人惋惜的事情啊！于是，教師可以借此讓學生們發(fā)揮想象力，站在作者的角度上想：“我”會不會再遇見閏土？久別重逢后又是怎么相處的呢？學生的好奇心會被這一連串的問題激發(fā)出來，用自身的理解進行續(xù)寫。最后，等到學生續(xù)寫完，教師可以朗讀優(yōu)秀續(xù)寫，讓學生互相學習、互相借鑒，再將魯迅先生的后文展示出來，讓學生感悟一下魯迅先生是怎么描寫再次見到閏土的情形。這樣，學生通過續(xù)寫將讀寫結合起來，充分體驗到了名家構思、下筆之妙。

3.勤于練筆，寫下感悟

就目前來看，部分教師沒有明確學習目的也是讀寫結合在開展過程中遇到的一大難題。部分教師將目的與方法混淆，把閱讀當成了寫作積累的重點，可實際上，即便學生積累了大量的閱讀知識，如果不勤加訓練，也無法對學生起到實際的幫助，反而會讓學生陷入盲目閱讀、盲目背誦的誤區(qū)，導致學生的寫作水平無法提高。因此，教師要明確“閱讀是手段，寫作是目的”的觀念，以讀促寫，充分調(diào)動學生寫作積極性，通過寫讀后感的方法讓學生進行寫作練習。為此，教師可以專門在課堂上開展讀后感的交流學習，讓學生事先閱讀喜歡的名家作品，然后寫下自己的感觸，在課堂上分享。此外，教師還可以讓學生寫下對教材內(nèi)容的微評，主要概括文章的主題思想和寫作手法，最后再寫上點評。這樣，通過寫微評和讀后感兩種練習，學生會在潛移默化中熟練寫作的步驟和內(nèi)容，在考場上自然易于下筆。

三、充分擴展課外學習

讀寫結合的運用不必局限于課堂上，在課堂外，教師應充分利用學校資源和社會資源，讓學生對讀寫結合的學習延伸到生活里去。比如運用多媒體技術，將讀寫結合的網(wǎng)絡教學課程上傳到電腦上，供學生隨時參考；鼓勵學生閱讀校內(nèi)展示的“閱讀一本好書”目錄上的名家作品，并參加學校組織的讀后感評比大賽；提倡學生參加讀書論壇，交流彼此寫作心得等等。這樣，學生可以在全方位的學習中得到鍛煉，提高自身寫作能力。

總之，將讀寫結合引入到小學生的語文教學并有效運用并非是一日之功，在這一點上，教師不能急于求成，只用一節(jié)課或針對一篇文章進行讀寫結合的教學，而是要扎扎實實地完成相應工作。在課前，教師要做好上課準備，總結出教學方法和方式，力求在課堂上用淺顯易懂的形式教導學生；在課堂上，教師要通過要求學生仿寫、擴寫、寫讀后感和微評等方式有效開展讀寫結合的教學方法；最后，教師要充分利用社會、學校資源，將讀寫結合的教學帶到生活中去，在潛移默化中切實提高學生的寫作水平。

[1]孫云云.讀寫結合在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2015（3）：149-149.

[2]夏曉勤.小學作文教學讀寫結合策略芻議[J].新作文：小學作文創(chuàng)新教學，2015（5）：64-64.