激發(fā)小學寫作興趣，抓好起步作文教學

江西省贛州市贛縣區(qū)城關第四小學 李永妃

激發(fā)小學寫作興趣，抓好起步作文教學

江西省贛州市贛縣區(qū)城關第四小學 李永妃

寫作是小學語文教學的重要組成部分，積極開展寫作教學能夠全面推動學生語言運用能力、邏輯思維能力以及表達能力等方面的發(fā)展，因此應當對寫作教學予以高度重視。興趣是小學生學習新知識的重要前提，因此在起步作文教學中，教師應當關注對學生學習興趣的培養(yǎng)。文中將對小學起步作文教學的有效方法展開探究，并分析如何在教學中提升學生的寫作興趣。

小學；寫作興趣；起步作文教學

四年級階段，小學生的思維、能力、個性都有了一定程度的發(fā)展，但是他們的詞匯量、閱讀量不足，此時作文教學面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，該階段的作文起步教學對于學生能力的發(fā)展來說有著重要意義。教師應當深刻認識到教學面臨的新挑戰(zhàn)，并對教學做出調整，讓學生能夠感受到寫作的魅力，并自覺投入到寫作活動中。對起步作文教學展開探討有著重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設合理的教學情境

在四年級階段，學生的能力有所提升，在寫作教學的過程中，教師應當將拓展學生思維作為重點，讓學生能夠寫出具有個性化的作文，并對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。興趣是學生開展高效學習的前提與基礎，教師應當對此予以重視。近年來，隨著素質教育理念的不斷深入，越來越多的教學手段被應用到課堂教學中，情境教學就是其中之一，當前這一教學方法的應用極為廣泛，其在寫作教學中也有較高的應用價值。教師應當對課堂教學進行深入分析，并應用情境創(chuàng)設開展教學活動。例如，在“寫一處自然景觀”的寫作教學中，由于缺少環(huán)境條件，學生難以對寫作主題產(chǎn)生興趣，也無法找到寫作的入手點，此時教師就可以利用多媒體技術手段為學生創(chuàng)設生動的情境，讓學生能夠欣賞自然景觀圖片或者視頻，在這個過程中，學生的思維將得到較好的啟發(fā)，并產(chǎn)生聯(lián)想與想象，豐富的聲音與畫面將會刺激學生的感官，讓學生獲得極為直接的情感體驗，教師可以接著提問，讓學生想想自己喜歡的自然景觀，并描述景觀的內容，然后再讓學生進行寫作，此時的寫作將變得十分高效。

二、引導學生在閱讀中積累素材

由于小學生的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗尚淺，他們在寫作的過程中常常會感到無話可說，這與他們素材積累不足有著較為直接的關系。中年級階段，學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，因此教師可以指導學生在閱讀中積累素材。教材中的內容是極為有限的，為了讓學生的知識儲備可以得到明顯的提升，教師應當指導學生展開課外閱讀，并主動摘錄下優(yōu)美的詞句，這樣在后期的寫作中，學生就可以找到準確的詞匯描寫出自己的想法。如果能夠在起步寫作教學中讓學生養(yǎng)成積累素材的習慣，那么學生的寫作能力將有極大程度的提升。具體來說，素材積累的方式有兩種，第一種是專題積累，這種素材累積方式具有明顯的針對性，例如在寫關于自己喜歡的動物這一主題的作文之前，教師可以為學生介紹相關的文章，或者讓學生自己找尋同主題的課外閱讀資料，然后將其中的動物細節(jié)描寫內容或者重要的詞句記錄下來，并讓學生引用到寫作中；第二種為日常積累，即培養(yǎng)學生的素材累積習慣，讓學生能夠養(yǎng)成記讀書筆記、摘錄詞句的習慣，這樣學生的知識儲備量將會明顯提升，這對寫作來說有著重要的推動意義。

三、鼓勵學生進行仿寫

小學階段，學生的模仿能力相對較強，模仿也是他們學習新知識、提升自身能力的有效途徑之一，因此在起步寫作教學中，教師可以鼓勵學生進行仿寫。由于四年級的學生已經(jīng)有了一定的思考能力，他們在仿寫時不會盲目地照搬照抄，而是能夠對仿寫對象的寫作手法、語言技巧等展開思考與分析，久而久之，他們就會掌握相應的寫作方法，這對提升其寫作能力來說有著極為重要的意義。例如，在學習《那片綠綠的爬山虎》這篇課文時，教師就可以讓學生仿寫“院子是典型的四合院，敞亮而典雅，剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著閃爍著迷離的光點?！边@一段景物描寫，在仿寫的過程中，學生會掌握寫景的順序以及比喻這種修辭手法。為了激發(fā)學生的思維，在仿寫以前，教師可以讓學生分析這一段的寫作手法，這種描寫有哪些優(yōu)點，在問題的激發(fā)下，仿寫教學的效果將會得到升華。

四、將說練與寫作教學結合到一起

讓學生學會運用準確的語言表達自己的想法是語文教學開展的重要目標之一，寫作能力以及表達能力都屬于語言運用能力，因此將二者進行結合是可行且必要的。如果學生能夠“說”，那么他們就能夠寫出相應的內容，因此，在教學中可以先鍛煉學生的口語表達能力，然后再培養(yǎng)他們的寫作能力。例如在寫人記事類的作文教學中，教師就可以先讓學生說一說自己難忘的人或者事，并說明其中的原因，在表達的過程中，學生的邏輯思維能力將得到鍛煉與發(fā)展，他們會自覺組織詞匯，努力尋求最佳的表達方式，同時在傾聽其他學生發(fā)言時，學生的思維將得到調動與啟發(fā)，他們會聯(lián)想到相同的人或者事，并借鑒其他同學的表達方法。教師要給予學生機會表達自己，并對他們予以鼓勵與肯定，這樣可以提升學生在說練以及寫作當中的自信心，如果學生的表達有誤，教師也不應當直接斥責，而是應當對其予以引導，使其認識到表達中存在的語病，并自主進行修改與調整。說練與寫作的結合可以極大地降低寫作難度，拉近學生與寫作的距離。

作文教學是語文教學的重要組成部分，但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師并沒有對寫作教學予以重視，寫作起步教學面臨較多的問題，學生對寫作的興趣較低。為了解決這一問題，教師首先應當在課堂上創(chuàng)設合理的教學情境；其次應當引導學生在閱讀中積累素材；再次應當鼓勵學生進行仿寫；最后應當將說練與寫作教學結合到一起。

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