想象讓語文教學充滿活力

江蘇省蘇州工業園區新城花園小學 吳 英

想象讓語文教學充滿活力

江蘇省蘇州工業園區新城花園小學 吳 英

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要。”由此可見，想象對于我們是多么重要，對于兒童來說是更重要的。兒童掌握語言知識是與想象相關聯的，語言是想象驅動的外化形式，想象是語言發展的思維過程。小學語文教學的基礎性，決定了培養想象力必須從基礎的語言文字開始，這是出發點，也是歸宿。《語文課程標準》中指出，語文教學要“在發展語言能力的同時，激發想象力”，這說明學習語言與激發想象二者是相依相存、相互促進的關系。因此，絕不能脫離語言文字培養想象力，把語文課上成思維訓練課。當然，拋開培養想象力，依靠“題海戰術”訓練語言的傳統做法也是低效的、不可取的。可見，在語文教學中培養學生的想象力，對豐富語言、增強技能等方面有著重要意義。在教學中，我采用了下面幾種方法：

一、小中想大，培養學生的擴展能力

語言文字訓練是語文教學的重心。教師要善于引導學生圍繞一些不起眼的形象性詞語進行擴展想象，從而以小見大，理解文章主旨。而憑借這樣細小的語言材料去啟發想象，實質上經歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創造過程。如《珍珠鳥》一課，作者準確地運用動詞，真實而形象地描寫了珍珠鳥的不同動作，突出了珍珠鳥的可愛。文中有這樣一個句子：“我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”教學時，可先引導學生想象小珍珠鳥啄我手的樣子，然后再讓學生描述。孩子們有的說：“小珍珠鳥啄了一下又逃走，過一會兒又悄悄地過來。有的說：“小珍珠鳥一邊啄還一邊唧唧地叫著，似乎在跟我說話。”——這樣就是對課文的補充。教師還可以進一步讓學生大膽想象作者的神態是怎樣的。

二、同中想異，培養學生的求異能力

對比想象即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時間、地點進行觀察、比較，這樣就可以發現事物間的變化與異同，從而培養學生的求異想象力。如在教學《孫中山破陋習》一課時，文中有這樣的語句：“以后的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”讓學生展開想象：纏足之前孫中山的姐姐會是怎樣的？孩子們發揮想象的思維，有的說：“他的姐姐每天唱歌，還給孫中山講故事。”有的說：“孫中山姐姐每天帶著他做游戲，纏足之后，腿腳不方便了。”還有的說：“夏天的時候，姐姐到樹上給孫中山捉小鳥，纏足以后，再也不能捉小鳥了。”通過對比，學生知道纏足是一件殘害婦女的陋習，從而體會孫中山對姐姐的同情和對陋習的憎恨，敬佩他敢于同封建勢力做斗爭的精神。

三、無中想有，培養學生的補充能力

藝術家的創作都講究“留白”，即在藝術作品中有意不透徹地表現，達到“此處無聲勝有聲”的效果。如果教師在教學中抓住這些地方創造出一種無言意境，讓學生在體味課文所創設的一種美妙境界中再造想象，就會讓新形象更精彩。如《狼和小羊》一課，最后寫道“狼不想再爭辯了，大聲喊道：你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！說著，就往，小羊身上撲去——”撲去以后的結果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習慣，小羊一定會成為狼的腹中之物。這里就可以引導學生大膽想象，學生的回答可能有：“狼用力過猛，一下撞在大石頭上。正在這時，來了一位獵人，小羊獲救了”等等。只要說得合理，教師就予以肯定。又如《開天辟地》這篇神話傳說講的是盤古開天辟地的故事。在教學“化生萬物”這一環節時，筆者設計了這樣一個想象訓練活動：在臨死前，盤古還化生出了世間萬物。現存的好多東西傳說都是盤古身上化生而來，你能再想象一下嗎？學生的想象十分奇特，有的說：他的毛發變成了天上閃爍的星星，裝點著夜空。有的說：他的骨骼變成了千姿百態的石頭。還有的說：他的牙齒變成了一顆顆耀眼的珍珠……

四、靜中想動，培養學生的寫作能力

有許多緊扣課文內容，構思新穎、生動有趣的插圖。這些有趣的插圖是編者根據文意插進去的，大都緊密配合課文的重點部分，集中地反映了文章中心。教學中運用好這些插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景，就能使學生的想象得以誘發。如《鄭成功》一文中的插圖，主要是展現鄭成功收復臺灣的過程，是對文中的“鄭成功看到自己親手訓練的海軍紀律嚴明，軍容整肅，充滿了必勝的信心。”這一段描寫的形象再現。教學時，教師可指導他們一邊看圖，一邊展開想象，學生閉上眼睛，一幅訓練有素的戰斗力強的軍隊畫面就會在學生頭腦中再現，還可以讓學生進一步看圖中鄭成功的表情、目光、動作，想象他們此時在想什么，這樣能激活學生的思維，也能使學生體會到鄭軍官兵英勇奮戰的精神。

總之，想象可以貫穿語文教學的整個過程，運用想象進行教學的語文老師就像一位魔術師，引領學生進行想象、品味豐富多彩的生活，運用想象進行教學，能夠提高學習效果，還能培養學生的創新能力，讓學生在想象中培養習作能力，陶冶學生的情操，更重要的是增強了學生學習語文的興趣，這正是語文教學的最終目的。