智慧引導，感悟魅力

江蘇省響水縣黃圩中心小學 楊月紅

智慧引導，感悟魅力

江蘇省響水縣黃圩中心小學 楊月紅

在小學語文教學中，教師要挖掘學力，捕捉生成，促進智慧的語文課堂。本文主要從環境創設、能力提升、主體建構等角度闡述智慧課堂的構建策略。

小學語文；智慧課堂；構建

“急功近利”式的應試教育中，教師沒有將誦讀、思考、想象的時間“讓”給學生，力求在最短的時間內精縷細析文本，忽視了學生的獨特感悟。在課堂教學中，我們要敏銳地捕捉學生的思考，合理利用學生的突發奇想，讓學生獲取知識的過程成為一個豐富有趣的過程，以此獲得更深的體驗。我們要善于捕捉學生的閃光點，挖掘學生的學力，滿足他們的情感體驗，促進他們的技能提升，構建富有智慧、富有激情的活力課堂。

一、智慧的環境創設

1.激發情感，煥發活力

小學生知識的獲取離不開教師的“教”，更需要教師智慧的“導”，嘗試各種切實可行的教學方法激發學生的積極情感、開啟學生思維、教會學生方法。學生學到的不僅是書本上的知識，還要運用學到的方法去嘗試解決問題，實現從“學會”到“會學”的蛻變。如在《揠苗助長》一課的教學中，教者引導學生發揮想象：農夫拔高了小禾苗，可小禾苗會高興嗎？它最想說什么？小禾苗會說些什么？如果你是農夫的鄰居、朋友，看著即將枯死的禾苗，你會如何勸說農夫？我們該用什么方法幫助他們生長？教師創設教學情境，讓學生既能深入文本展開想象，也能聯系實際分析問題，與文本、生活展開真實的對話。

2.拓展空間，強化實踐

語文教學不能困囿于課堂，教師要根據教學要求，有意識地將書本知識與現實生活世界緊密聯系起來，引領學生觀察生活、關注社會，拓展學生的認知空間，為語文教學注入新鮮的教學資源，如有趣的社會習俗、美麗的自然風光、難忘的人和事等都可以成為可用的資源，拓寬了語文學習的范圍。教師也可以開辟出“社會廣角”、“學習天地”等學習版面，可以向學生介紹社會時事、勵志故事，也可以記錄學生的快樂生活，讓他們表達自己的奇思妙想、難忘經歷。學生從現實生活中獲得有價值、有意義的現實資料，也可以將自己的真實情感記錄下來，彼此交流觀點、溝通信息，讓學生在生活的大課堂中張揚個性、發展智慧。

二、智慧的能力提升

1.利用生成，實現目標

小學語文教學是師生間相互交流、相互對話的過程，是融入情感、彰顯生活活力的過程。教師要不斷創造出新的情境，提出新的問題，讓課堂煥發教與學的智慧。生成性資源絕非教師能在課前預設，教師要機敏地“捉”住稍縱即逝的時機，合理地加以運用，讓課堂變得生動精彩。課堂教學中會出現有些意料之外的情況，教師要適時巧妙地調整預設，以適應實際教學的需要，也能促進教學目標的實現。教師要營造和諧、民主的教學氛圍，讓學生敞開心扉表達見解、表達質疑，課堂才會涌現出大量的信息。教師要理智處理、巧妙引導，努力達成教學目標。如在《鷸蚌相爭》一課的教學中，教者引領學生聚焦爭吵，讓學生細讀鷸的話，尋找出兩個能表現它威脅蚌的詞語，再讓學生讀讀蚌的話，也找出兩個表示它毫不示弱的話。之后讓學生分角色朗讀，教師加以引導，要從聲音、速度等方面讀出鷸的威脅，學生邊讀邊體會，聲音讀得高一點、速度讀得快一點。為讓學生融入感情，教師引導學生聯系生活：“爭吵的話是什么樣的？生活中有沒有看到過別人吵架？人在吵架的時候會說什么話？”有學生說“氣話”、有學生說“臟話”，此時教者讓學生模擬氣話的神態，學生表現出咬牙切齒狀，教者適時表揚：“對，就是要表現這種惡狠狠的樣子。”再聯系文本，體會文本“干死”、“餓死”的狠話，讀它們爭吵的話，融入肢體動作，才會使體會變得更深入，表演更真實。

2.挖掘教材，促進生成

小學語文教學中，教師要追求生成性教學，應對學生進行智慧的引領，對教材進行深入的挖掘，對文本進行合理的解讀，讓課堂在自然和諧的氛圍中實現動態生成。蘇教版語文教材中不乏景美情深的文章，教師要以情境自然而然地帶領學生入境入情，讓他們細細品讀文本，品味形象生動的語言，挖掘隱匿于語言文字深處的情感，讓學生的情感隨文本內容中自然流淌。如在《美麗的南沙群島》一文的教學中，教者呈現生詞，讓學生讀一讀這些詞，要讀懂詞義，學生先后匯報讀懂的詞，有五彩繽紛、心曠神怡、水天相連、蔚為壯觀等，學生再讀課文，說說自己認為南沙群島美的句子，教師借助圖片，讓學生用自己的感官去欣賞、感悟景色之美，再結合自己的想象，如同置身其中，大家都有些陶醉的感覺了，自然而然地流露出對南沙群島的熱愛、贊美之情。教師要運用多種形式，讓學生的情感在教師的課件、語言的誘導之下得到升華，讓學生的智慧得以迸發。教師要讓學生在細嚼慢品中有所感悟，讓機智的思維轉化為理性語言、感性形象并植根于學生的精神世界，讓學生的情感與文本產生共鳴，受到美的熏陶、情的陶冶。

三、機智的主體建構

教師是學生學習的良師，亦是益友，要與學生平等相處，要俯下身子與學生平等交流，不以所謂的“標準答案”束縛學生的思維，不純粹地向學生傳授語言知識和強化閱讀理解的訓練，要運用自己的教學智慧，以飽滿的教學熱情、豐富的人生體驗以及對社會世事的洞見去影響學生，讓學生“不唯師，不唯書”，鼓勵學生大膽探索、勇于想象，敢于發問，才能讓學生大膽思維，敢于與教師對話，主動提問、主動質疑。每個教師基于自己的知識背景、人生閱歷等理解教學理念并支配著自己的言行、教學行為，隨著各種教學新理念的應運而生，“生搬硬套”式的教學實踐早已被摒棄。我們應克服諸多外界因素的干擾，要緊跟時代脈搏，學習“讓學引思”的教學主張，并指導自己的課堂教學，逐步形成自己獨特的教學風格。“教然后知困”，我們的專業發展離不開自身的知識素養、能力素養、情意素養的提升，離不開教學智慧的融入，靈活地應對課堂，才能激發學生的學習興趣。縱觀我們的語文課堂，學生或精彩或有缺陷的發言令我們不知所措，不去捕捉其中的閃光點，也不會有針對性地進行評點。有時學生的提問超出我們的認知范圍，令我們難堪，往往會打斷學生的發言，將學生的思路強拉回自己預設的軌道上。其實，當我們的知識越豐富，就越會開闊學生的視野，就能引發他們強烈的探索欲望和求知樂趣，他們就會有更多不明白的問題，提出的問題也更有難度，也越會令我們覺得自己的視界狹窄，會驅使我們去讀書、去思考。

課堂的精彩來源于教師的精彩，在課程改革不斷深入的今天，我們要著眼于學生的長遠發展，在實踐中不斷思考、不斷感悟，構建知識的語文課堂。