開放作業形式，樹立多元的作業觀

江蘇省濱?？h東坎鎮坎南小學 陳國海

開放作業形式，樹立多元的作業觀

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作業是我們檢查學生學習效果的重要手段，也是學生鞏固知識的主要途徑?！墩Z文課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了新的方向，也讓我們一改平時作業設計的形式。傳統的語文作業都是采用“一刀切”的模式，沒有讓學生多余的選擇，作業的形式也是以書面作業為主，這樣的作業束縛了學生的思維，壓抑了學生的自由發展，不能有效地提升學生的語文素養。因此，我們要改變這種狀況，多布置一些有效的、實踐性的作業，讓學生樂于完成，能夠溝通課堂內外，張揚學生的個性，使學生在自主、合作探究中完成作業，培養學生多方面的能力。基于此，我們在設計作業時要凸顯新課程理念，把握小學生好奇的心理特點，在作業題型、格式等方面推陳出新，盡量設計得有新奇感，能引起他們的興趣，學生就會愿做、樂做。如何布置切實有效的作業呢？結合多年的語文教學實踐，我來談談自己的體會：

一、表演型作業，激發學生作業的欲望

表演，是學生喜聞樂見的。英國教育家洛克說過：“把身體上與精神上的訓練互相變成一種娛樂，說不定是教育上的最大秘訣之一。”自從在書上讀了這句話，只要遇到有表演素材的課文，我都讓學生進行表演，這樣符合他們樂于表現的心理特點。有的課文文字優美，朗朗上口，我讓他們回家聲情并茂地朗讀，表演給自己的家人看；有的課文有較強的故事性，適合表演，我就指導他們在學完課文后編排課本劇，然后再表演給其他同學看。如在教學三年級課文《三袋麥子》一文后，我讓學生先熟悉故事情節，自由朗讀課文，體會土地爺爺、小豬、小牛、小猴的性格特點，然后找出描寫人物的動作、神態的詞語，讓學生先讀一讀，再自己找合作伙伴，自己選擇角色，將故事編成課本劇，到時候舉行一個課本劇比賽，看哪一個小組表演得最棒。孩子們可帶勁了，他們認認真真地排練，像模像樣地表演，不知不覺中，孩子們對課文內容也熟練了，更能體會小動物的性格特征。這樣的作業體現了新課標理念，強調了語文教學的實踐性。

二、操作型作業，在實踐中深化語言的理解力

操作型作業，即語文教學中的實踐型作業，讓學生在實踐中增加語文知識，增長語文才干。針對學生的特點精心設計作業，激活學生參與互動的積極情感，引領學生互動學習。多布置操作型作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。教學中，我盡力增強課文內容與學生生活和社會活動實際的結合，使課文靜態的文字變成學生腦中優美的圖畫、生動的場面、活生生的人物，即讓學生依照課文內容畫畫、演演、做做、找找，在完成作業的過程中，運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增長知識，增加才干。比如通過畫畫，激發學生的興趣，在學完《記金華的雙龍洞》一文后，為了調動學生的學習熱情，我讓學生畫一畫作者的游覽線路圖，要求標明路程、位置、景點名稱、特點等。在學完課文《天安門廣場》一課后，我結合書后練習畫出平面圖，還讓學生運用本課學到的寫作方法寫一下我們的校園，并且能附上校園平面圖來使作文更加具體。通過這樣一系列的作業，提高了學生對課文內容的理解力、概括力。

三、信息型作業，收集中發展創造想象能力

匯報交流課外知識是學生們互相啟發、互相學習、合作共事、共同提高的過程。如學習了《埃及的金字塔》一課后，我鼓勵學生課外翻閱書報、收看電視、上網瀏覽……了解埃及的歷史、金字塔的謎等，然后在班會課上圍繞“金字塔之謎”交流，讓每個學生都有自主學習、自由探索、施展才華的機會。而更重要的是在完成作業的過程中，培養了學生學會學習、學會求知、學會合作的意識，發展了學生的創造想象能力。

《航天飛機》是一篇科普類的童話故事，學生對航天飛機的認識比較少，我鼓勵學生去查閱課外資料，學習完課文，我讓他們根據課文內容，為航天飛機用第一人稱寫一段自我介紹。學生寫得都不錯呢！

當然，作業的設計是一項充滿藝術性、創造性的行為，需要教師有扎實的功底和深厚的沉淀，并不斷進行自我提升，正確樹立新型的語文作業觀，更新教學觀念，以學生的發展為本，加強作業的改革，在作業設計時不能大搞“題海戰術”，提倡探索創新、自主選擇，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。

在教學中，作業的形式應當力求靈活多樣，內容應將文學、科學、美術、環保等融為一體，才能激發學生的創造熱情。我們應當矯正以掌握學科知識為中心的作業觀，把培養創造學習的習慣與能力納入其中，從實際出發，確定多層次、多維度的作業目標。即使是同一個詞、同一個句子的練習，也盡可能從不同的角度去設計題目，使學生愛做、樂做作業。

總之，精心設計、合理布置語文作業，能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。對學生來說，通過及時完成作業，可以鞏固、內化學得的知識技能，充分發揮學生的主觀能動性，自然產生新的學習欲望。對教師來說，也是對教學過程的一種反饋信息，可以判斷教學目標的達成情況，及時了解學生對知識的掌握情況，發現存在的問題，以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施。