趣味識字教學措施在小學語文教學中的運用

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)三中心小學 王 虹

趣味識字教學措施在小學語文教學中的運用

江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)三中心小學 王 虹

在低年級語文教學中，如果教師不能讓漢字教學充滿趣味性，學生就很容易在漢字學習時失去興趣。所以，教師應該充分利用各種教學方法，激發(fā)學生學習漢字的樂趣。

趣味識字；小學語文

小學語文教學中的一個重要教學過程就是識字教學，語文教學的基礎是識字教學，它是閱讀和寫作的基礎。然而，在現(xiàn)實的識字教學過程中，陳舊的教學方法使得很多小學生對識字課非常不感興趣。如何讓小學生喜歡識字課是很多小學語文教師一直研究的問題，本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，提出“趣味識字教學”，旨在幫助一線的小學語文老師提高小學語文識字課的教學質量。

一、小學語文識字課教學的現(xiàn)狀

1.單一的教學方式

小學語文教學方式目前主要是以教師的教學和學生的記憶為主，太單調(diào)的教學方法導致教師教學很累，學生學習很煩?？v觀古今，識字就是老師在黑板上寫上要教的漢字，再注上音，然后一直讀的過程。這是很不好的教學方法，不僅非常單調(diào)，提不起學生的任何興趣，還不能保證教學質量。

2.灌輸式詞匯教學

教師過于強調(diào)生詞的含義，缺少與文章的上下文結合，學生像機器一樣記憶后，很容易把這些生詞忘掉。對新詞采取死記硬背的教學模式，不僅缺乏了對生詞的擴充性應用，而且以后也不會使用。

二、趣味識字在識字課中的優(yōu)勢

1.符合小學生的年齡特點

小學生年齡小，喜歡玩耍和活躍的特點，趣味識字教學都符合。學生對新鮮事物感興趣，就可以讓學生的學習積極性增加，也會培養(yǎng)出學習興趣，通過生僻字的趣味講解，學生可以更容易地記住。

2.營造輕松活潑的學習氛圍

學習最好的老師便是興趣，教師采用趣味教學的形式，促進師生互動，從而營造出輕松愉快的氛圍。

3.有利于學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

思維能力培養(yǎng)階段，就是教師以生動的語言和動作，在課堂上開展有趣的教學活動，不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，還為以后的寫作教學奠定了基礎，這也是小學初級階段需要進行的。

三、趣味識字教學開展的方法

1.通過趣味教學調(diào)動學生參與的熱情

開展趣味教學，可以刺激學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂中來。如，教師開展猜字謎的形式教學，小學低年級學生對答案有很強的好奇心，這些好奇心幫助學生猜燈謎，讓學生快速記住字的形狀，理解漢字的意義，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情。例如：“一邊是綠的，一邊是紅的，到了一個時間，農(nóng)民就會笑得很開心。”學生通過自己的生活經(jīng)驗和豐富的想象，做出了“秋”的猜測。教師順便解釋這個字的含義，學生就可以更快記住。又如：“千絲萬縷掉入水中看不見。”學生會猜這是“雨”字。通過這種猜字謎的游戲，可以刺激學生學習漢字的興趣，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，學生也在溝通和交流中學會了一些道理，了解了字的意義，這樣學習興趣還能不提高嗎？

2.教學氛圍需要和諧

在小學階段我們發(fā)現(xiàn)，激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣已經(jīng)成為關鍵所在。所以，小學語文教師需要全面參考學生的基礎狀況，如生活環(huán)境、識字的客觀差異等因素，為學生建設一個和諧的學習氛圍，再加以趣味性的教學方法，使學生能夠掌握識字方法，提高閱讀能力;同時，需要注意識字的主要目的是識字，孤立識字教學雖然與科學相悖，但教師只有堅持讓學生閱讀，教學質量才可以得到質的提升，也可以讓學生了解文章的真正含義，并且加深記憶和理解，同時也營造了一個良好的教學氛圍，學生的學習興趣得到了很好的培養(yǎng)，融入教學中也會更快速。

3.設計豐富有趣的識字形式

趣味識字教學的重點主要是培養(yǎng)學生的興趣，使學生真正喜歡漢字，而其中的關鍵在于小學語文教師應在課堂上創(chuàng)造有趣味的識字教學形式。這就需要立足于小學生的實際需要，讓學生擁有主動學習的權利，設計豐富的教學形式，使學生充滿學習的興趣。目前，常用的識字教學形式主要有動作類節(jié)目、拼圖、歌曲、識字競賽和多媒體識字等。例如，把游戲引入識字教學，小學生的好奇心不僅得到了滿足，同時豐富了知識內(nèi)容，拓展了識字渠道。而教師在使用識字游戲教學時，可以嘗試選擇不同的游戲來進行。

4.情景教學，激發(fā)學生寫作興趣

一種有效的學習途徑就是情景教學。通過這種教學方法，學生將鍛煉自己獨立學習的能力，對學生的學習興趣影響很大。教師可以在教學時通過多種方法培養(yǎng)學生的學習興趣，如兒童都喜歡看動畫片，多媒體教學很好地符合學生的這一特點，大大提升了教師的教學效率，同時也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。例如，教師可以以播放視頻的方式進行“休”字的教學，創(chuàng)造相關情景：炎炎夏日，一個人在外面跑步，跑了很久，也很累，當他看到一棵樹時，他會干嗎？他會走過去，愉快地倚在樹干上。這個人是做什么呢？有學生會說這個人正在休息。學生說出這個字的時候，教師讓這個學生上臺寫出這個字，然后解釋說：“單人旁是農(nóng)夫，木是樹干，人靠在樹干上面就可以休息。”于是，學生便很快記住了這個字，而且還可以靈活使用。在這個基礎上，教師可以推薦學生觀看一些漢字教學光盤，讓學生通過視頻輕松學會漢字，也可以提高漢字學習的能力和興趣。

綜上所述，識字教學對于小學階段中的語文教學來說是非常重要的，教師需要根據(jù)每個學生的不同，基于小學生的興趣和特點，營造趣味的教學課堂，讓學生在充滿濃厚興趣的課堂氛圍中學習。

[1]李吉林.小學語文情境教學[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[2]楊九俊小學語文課堂隨堂診斷[M].北京：教育科學出版社，2015.