學會說“語文的理”
——有感于小學高年級說理文教學

江蘇省昆山市周市鎮永平小學 黃 靜

學會說“語文的理”
——有感于小學高年級說理文教學

江蘇省昆山市周市鎮永平小學 黃 靜

在現行的小學語文教材中，從三、四年級開始就陸續地選用了一些說理性的文章，這類說理文的教學目標是既要能夠使學生通過學習，明白文章中所要講清的道理，還要讓學生學會怎樣來說理才能做到清晰、明了。但是在實際教學中，有許多老師不知道怎樣借助這類說理類文章來引導學生學會說理。因此，我們語文老師對說理性的文章教學進行了探討與研究，力求能夠探索出說理性文章的教學方法與模式。

學會；說理；辯論；要點；聯系生活

在現行的小學語文教材中，從三、四年級開始就陸續地選用了一些說理性的文章，這類說理文的教學目標是既要能夠使學生通過學習，明白文章中所要講清的道理，還要讓學生學會怎樣來說理才能做到清晰、明了。但是在實際教學中，有許多老師不知道怎樣借助這類說理類文章來引導學生學會說理。因此，我們語文老師對說理性的文章教學進行了探討與研究，力求能夠探索出說理性文章的教學方法與模式。

一、明確道理，組織辯論

不同文體課文的教學，應該要能夠采取不同的教學方式。要做到這一點，我們教師首先要能夠明確各種類型文章的文體特點，然后針對不同文體的特點進行深入的分析，進而選擇有針對性的教學方法。比如，說理類課文的特點就與其他普通的課文不一樣，這一類文章教學的主要目標是引導學生“明理”，而不是教給學生如何抒情，也不是讓學生通過此類文章的學習學會如何描寫。說理類課文的教學，如果我們老師只是引導學生有感情地去朗讀，想通過讓學生有感情地朗讀來感悟文章中所蘊含的道理，那么我們的教學效率就會大打折扣，甚至會導致很多學生難以真正理解文章中所含的“理”。因為“理”不是靠學生的反復朗讀就能夠感悟出來的，它需要組織學生進行一定的理性思辨，“理”才能在孩子心中鮮明起來。所以說，“理”往往是通過辯論，通過組織學生開展有目的的辯論，讓學生在辯論的過程中去偽存真，明確道理。

當然，在組織學生開展辯論之前，需要先讓學生對文章有一定的理解，而且往往是在學生對文章理解有了困惑的時候，再引導學生進行有針對性的辯論，才會收到最佳的效果。要讓學生通過辯論體會到“辯論”是解決困惑的重要手段和方法之一。需要強調指出的是，在學生

開展辯論的過程中，教師不能僅僅做一個看客，要適時對學生進行反問、點撥，而不能任由學生盲目地進行“自由辯論”，要讓學生的辯論緊緊圍繞文章中所說的“理”，努力營造一種師生共同參與、共同交流的氛圍。

二、抓住要領，理清觀點

每一篇說理類的文章都會有一個比較鮮明的中心觀點，而且整篇文章基本上都是圍繞這個中心觀點進行敘述的，針對這一鮮明的文章特征，我們在具體教學這類文章的時候，首先要明確本文是圍繞一個什么中心觀點展開敘述的？圍繞這一觀點，文章又是抓住哪幾個要點進行闡述的？一般情況下，我們可抓住三個方面去思考：

（1）文章是針對一個什么樣的對象說理的？

（2）文章針對這個對象說了一個什么樣的道理？

（3）文章為了講清這個道理選擇了哪些素材？

針對上面三個方面的內容，整體對文章進行分析與了解，并且準確把握文章說理的要點，最主要的是要搞清楚文章所要說明的道理。

比如說理文《滴水穿石的啟示》，它所描述的對象是安徽太極洞里面“滴水穿石”這一自然現象，作者首先是對這一現象進行了觀察和分析后，闡明了一個 “做事要持之以恒，不半途而廢”的道理，然后作者為了講清楚這個道理，分別選取了李時珍、愛迪生、齊白石這三個成功的正面事例和一個“雨水三心二意、半途而廢”的反面事例，文章條理清楚，非常清晰地講明了作者所要闡述的道理。

三、了解結構，有序闡述

對于說理類文章的教學，不僅要讓學生明白文章說了一個什么“理”，還要引導學生結合課文自己學會說理，要讓學生明白按照怎樣的一個思路來說理，才能將“理”說清楚。要達到這樣的目的與效果，就要組織學生對文章進行深入的分析與思考，從文章的結構上進行分析，既要關注整篇文章的結構，還要搞清文章中主要段落之間的結構，理清楚每個段落之間的關系。縱觀我們小學階段這類說理類的文章，大家不難發現，此類課文基本上是按照“總－分－總”的結構來闡述的，一般情況下，作者都是先“提出觀點”，再“列舉事例”，最后“總結觀點”，這樣的結構條理清楚，便于學生的學習和理解。

例如《滴水穿石的啟示》一文，作者在文章開始部分首先對“滴水穿石”這一現象進行了剖析，在剖析的基礎上自然地引出觀點，統領全文，然后列舉了三個正面的例子和一個反面的例子來說明“滴水穿石”的重要性，最后在文章的結尾部分總結觀點，總結全文，與文章的開頭相呼應。整篇文章始終抓住中心觀點進行闡述，思路清晰，結構緊湊。

四、聯系生活，深刻領會

語文教學的內容大多是來源于生活，學生的語文學習最終也是要回歸到生活之中去，所以我們的語文教學要盡可能地與學生的生活實際和他們的社會實踐相互聯系，讓學生通過語文的學習體會到語文的真諦。

眾所周知，小學語文教材中收入的每一篇說理性文章，目的都是要告訴學生一個深刻的道理，但是在教學的時候，我們如果只是讓孩子知道文章中所講的道理還不夠，還要引導學生把所學到的深刻道理運用到生活中去，用從文章中體味到的道理來指導自己的生活實踐。所以每當學完一篇說理文，我們都要習慣性地追問：學完了這篇說理文，你自己有什么想法？今后在自己的生活中會有怎樣的打算？經常這樣訓練，說理文章中的那些深刻道理學生才會銘記在心。

例如在教學《我不是最弱小的》這篇說理文的時候，我在學生明白了文章中的道理之后，組織班上的學生進行討論和交流，讓他們聯系生活實際談自己的學習體會，學生們都搶著發言，暢談自己以后在生活中會用文章中的道理指導自己的社會實踐。