對小組合作學習中學習型團隊建設的研究

浙江省義烏市前洪小學 杜筱鈺

對小組合作學習中學習型團隊建設的研究

浙江省義烏市前洪小學 杜筱鈺

在小學語文教學中，為了讓學生能夠取長補短，高效地學習語文知識，有些語文教師會應用團隊合作的教學模式引導學生學習。有些語文教師表示：“我覺得團隊合作模式實施的效果不佳呀，有時覺得應用團隊合作的模式讓學生學習，學生們總是把時間浪費在無謂的溝通上，還不如讓學生自己一個人學習更有效率。”那么，如何優化小學語文教學中團隊合作學習的效果呢？

一、確定學習目標，建立學習團隊

在團隊合作的理論中有一條重要的原則，就是目標一致的原則。這是指在一個合作的團隊中，每個團隊成員可以有不同的想法，但是卻一定要有一個共同的合作目標，這個共同的合作目標是團隊建立的基礎。以小學語文教學中的團隊合作為例，教師引導學生成立學習小組的共同目標是讓學生高效地學習語文知識，如果教師的團隊合作模式學習沒有達到這一個目的，即意味著團隊合作模式的應用是失敗的。

如在教學《漁夫的故事》時。教師如果要建立一個高效的學習團隊，就應了解這次的教學目標，然后引導學生進入學習情境，讓學生愿意自主地應用團隊合作的學習方式學習，在學習的過程中，教師要讓學生明晰共同的學習目標。以該次的教學為例：

教學目標——引導學生掌握這篇課文中所有的生字、生詞，讓學生在學習課文的過程中積累漢語言知識；引導學生掌握民間故事的敘述方法，讓學生能夠用口述的方法講完這個民間故事；引導學生了解民間故事中傳達的思想，讓學生吸收民間故事中的智慧。

教學難點——讓學生理解這篇課文中“魔鬼”和“農夫”代表的意義，令學生從兩個象征性人物的交鋒中理解故事傳達的思想。

為了能夠順利完成這一次的教學任務，該次的教學應用創造情境的方式開展教學活動，讓學生愿意主動地應用合作學習的模式學習。情境創造的過程如下——

師：有沒有同學讀過《一千零一夜》這一部書？

生A：我聽說過這部書，但是沒有讀過。

生B：我讀過，但是忘記了這是一部什么書。

師：《一千零一夜》的故事，是講古代的阿拉伯有一個薩桑國，由于前王后曾經欺騙過國王，因此國王特別恨女人，為了報復女人，他決定一天娶一個女人，第二天就殺掉他。薩桑國宰相的女兒非常美麗又非常聰明，她為了拯救無辜的女孩子們，決定嫁給國王。當天晚上，她給國王講了一個故事，這個故事沒講完，天就亮了。為了聽完這個故事，國王決定不殺她，宰相的女兒整整給國王講了一千零一夜的故事，國王受到這些故事的啟迪，決定不再殺無辜的女孩子，這個國家后來成為一個繁榮富強的國家。

學生們開始好奇究竟《一千零一夜》里講述了哪些故事，居然能讓國王愿意主動聽一千多個晚上。

師：今天咱們就學習其中一個故事。老師要讓你們成立學習小組，自己去讀懂這個故事，你們說好不好？

從以上的教學目標和教學的難點來分析，可以明晰幾件事情：第一，《漁夫的故事》的體裁為民間故事，民間故事較為通俗易懂，學生可以結合學習過的語文知識學習這篇課文；第二，對于小學生來說，《漁夫的故事》的篇幅較長，學生需要掌握的知識較多，部分學生不能獨立完成自主學習的任務；第三，教師只有提高教學效率，才能完成以上的教學任務。基于以上的理由，本次研究需要用小組合作的學習方式完成這一次的教學。

本次研究決定了應用團隊合作的方法引導學生學習時，要思考團隊人數的問題。在開展教學以前，要先研讀教學心理學方面的資料，據科學研究發現，學習團隊過大將難以管理，使交流的過程難以控制、潛在的矛盾會更多。一般來說，5人及5人以下的團隊的溝通效率是最高的，6至12人的溝通效率適中，超過12人以上的團隊的溝通效率較低，甚至可能會出現無效溝通的問題。于是本次研究決定以5人為單位建立學習小組，讓學生以小組為單位共同學習。

教師在應用團隊合作的模式開展教學時，要明晰自己的教學目標，然后將學習目標傳達給學生，這樣的教學目標就是學生應用團隊合作模式學習的共同目標。

二、分享學習樂趣，感受團隊精神

小組合作學習模式有一個優勢，就是它能讓學生邊交流邊學習，學生在交流的過程中可以得到共同討論問題的快感。教師要引導學生體驗這種學習快感，讓學生感受到學習語文知識的樂趣。

比如以上的學習小組在學習的過程中，有一名學生提出一個問題：這個民間故事寫得非常生動，為什么它寫得這么生動呢？這篇課文的描述有怎樣的特點？這一名學生提出的問題引起了大家的興趣。學生們分別從故事的立意、文章的結構、描寫的方法這幾個方面來討論這個民間故事。大家對這個問題輪流提出自己的意見。有一名學中生提出，這一篇課文應用了大量修辭的方法來描述故事，使故事顯得非常生動。比如有一段描寫如下：“魔鬼前沿像堡壘。手像鐵叉，腿像桅桿……”這段課文詳細地說明了魔鬼的外貌，讓人直觀地理解為什么說魔鬼非常兇惡。這一段描寫中應用了比喻的方法，生動地把魔鬼的外貌特點表現出來，它還應用了一連串排比的方法，強調魔鬼的外貌特點。這名學中生提出，像這樣形象的描寫課文中還有很多處，這一處只是表現得非常典型。其他小組成員受到這一名學中生的啟發，開始積極挖掘課文中的描寫方法。這就是這次教學過程中一人啟發、共同探討的學習流程。小組成員在完成小組模式的學習以后，都表示共同學習的過程很愉快，其他同學經常會提出自己不曾想到過的學習問題，他們在學習的過程中彼此探討、彼此促進，過程非常愉快。

教師應用團隊合作的方法引導學生學習語文知識時，不能把教學重點放在學生掌握了多少知識上，而要放在學生是否應用最高的效率學習了知識、是否感受到了學習的樂趣上，即教師要重視學習的過程。以本次的研究為案例，只要學生感受到了團隊合作的樂趣，以后他們就會愿意主動地應用團隊合作的學習方法學習。

[1]張婷.互動模式下的小學語文教學[J].課外語文，2015（24）.

[2]吳鴻雁.互動模式的教學在小學語文上的運用[J].初中生優秀作文， 2015（20）.

[3]陳利霞.互動模式在小學語文教學中的運用[J].甘肅教育，2015（12）.

[4]陳健.多元化的語文課堂互動模式的建立淺析[J].赤子（上中旬），2015（04）.