讓習作與生活接軌
——淺談小學習作教學

江蘇省連云港市東海縣幸福路小學 趙 蘋

讓習作與生活接軌
——淺談小學習作教學

江蘇省連云港市東海縣幸福路小學 趙 蘋

葉圣陶曾說過：“我們最當自戒的就是淪沒在虛空之中，內心與外界很少發生關系。一個干涸的源頭，哪里會傾注出真正的活水來？”由此可見，生活是作文的源泉，豐富學生的生活，激發學生的情感，提高學生的智能。如何讓習作與生活接軌呢？下面談談自己在這方面的幾點嘗試。

一、充分利用身邊資源，解決學生的材料問題

著名特級教師于永正老師曾經說過：“教語文要有積累的意識，學語文好比攢錢，這個‘錢’要天天攢，天天花，一直到老。”我理解于老師說的“攢錢”的意思，實際上就是幫助學生積累素材，解決學生沒事可說、沒事可寫的問題。

1.鼓勵閱讀，在閱讀中去做好積累

古人云：“博觀而約取，厚積而薄發。”“多讀”是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。雖說農村小學的圖書室不夠健全，但是它也能為學生提供一些閱讀的材料。于是，我根據《語文課程標準》所推薦的一些書目找來讓學生讀。這樣，我定期把學校圖書室里的一些圖書借到班級里讓學生閱讀。為了解決圖書不足的問題，我發動學生把家里的圖書帶到班級里來讓學生閱讀，讓家里條件好的學生買一些圖書，讓大家共同分享。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，為解決這個問題，我發動學生每人準備一個摘抄本，把在閱讀當中認為好的詞語和句子摘抄下來。一學期下來，學生手里就記了滿滿的一本子了，為以后的習作打下了基礎。“誰也說不準哪塊云彩會下雨。”

2.培養觀察能力，教給習作的方法

作文本應順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但是在傳統的作文教學中，本來最富有個性的作文變成了虛假的、機械的應試訓練，學生作文千人一面，缺乏童真童趣，真話、真情、真感受難以尋覓。魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”在實際教學中，我就教學生留意身邊的事物，學會用自己的眼睛去觀察。因此，我嘗試在以下幾方面培養學生的觀察能力：

首先，觀察事物要全面、細致。觀察全面，才能了解事物的全貌，找出重點；看得細致，才能掌握事物的細節，抓住特點。如要反映校園生活的作文，讓學生親自在校園內，用自己的視覺、聽覺、味覺細細去體會，就會發現校園可寫的東西有很多：藍天下迎風飄揚的五星紅旗，綠茵場上追逐撒歡的同學，綠樹成蔭的教學樓，盤旋在花樹間的鳥兒的鳴叫，校園中的大榕樹，清新撲鼻的泥土的芬芳……處處皆是景，物物可入文。這樣，學生積累了觀察素材后，寫起作文就會言之有物，并且有點有面，有詳有略。如此訓練，會使學生感悟到只有細致全面地觀察，筆下的人、事、景、物才會逼真。

其次，觀察事物要有順序。在觀察過程中，教師根據觀察事物的特點，指導學生按一定的順序觀察。有條理地觀察，才能看得有序，寫得有序。觀察靜態事物可按空間順序，按上下、左右、內外、遠近，從整體到局部等順序進行觀察。觀察動態事物一般按時間順序觀察，弄清事物的活動、發展、變化的具體過程。

最后，觀察時要展開合理的想象。觀察進行合情合理的想象，能夠豐富觀察的感受，充實作文的內容。告訴學生觀察時展開合理的想象，要善于發現和尋找事物間的內在聯系。

二、根據課文內容適時安排學生仿寫

模仿是小學生習作的重要途徑，符合兒童思維發展中從“再造想象”到“創造想象”的規律。心理學也告訴我們：模仿是兒童的天性。由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們學習的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。學習語言文字和各種技能的最初階段，都需要借助模仿這一個階梯，模仿是兒童學習的重要方法。因此，在講讀課文的同時，有機地結合課文內容及寫作特點，進行課文內容仿寫。

現行的蘇教版小學語文課本上的每一篇課文都是名篇佳作，各有所長，許多文章的寫作方法值得我們學習，或者有的文章的某一段值得借鑒。因此，每教完一篇課文，教師必須抓住時機引導學生進行模仿練習。學生剛學完一篇課文，興趣未消，對文章的寫作特點、層次安排都非常清楚，正是練習的好機會。比如：（1）可以補寫課文的內容。如在《愛如茉莉》一文中，“我”騙爸爸吃餃子的部分，文中只用了一句話輕輕帶過，我以此為內容讓學生充分發揮想象，寫出文中這一情節中人物的神態、動作、語言、心理活動等。凡是能補寫的我都盡量讓學生來寫，但有一條要求：補寫的內容必須是學生頭中有的東西，不讓學生進行無米之炊。（2）可以進行被于永正老師稱為“造段的練習”。如在《飛向月球》一課中，要求用“先……再……然后”造句，為了能夠使學生容易寫，我組織了一些活動，然后讓學生用上這幾個詞寫一段話，結果學生寫出很好的一段話，再也不是簡單的一句話了。

三、引導學生利用各種機會進行練習

1.創設情景法

情感投入是作文的動力，生活的激情是進行寫作的最起碼的準備。最重要的是讓學生去體驗，讓學生去感受，調動學生的情感。讓學生積極參加學校組織的各種活動，使每個學生都能感受到快樂。比如：在參加完學校運動會之后，就讓學生寫一篇《比賽中的運動員》的習作；為寫好一篇有關比賽的習作，我就組織全班進行一次游戲活動，用游戲來開啟學生智慧的大門,然后讓學生把這次活動記下來；為有困難的學生捐錢捐物，這樣一篇題為《送溫暖》或者《關愛在集體中》的習作就寫出來了。特別是每年的重大節日，我一次都不放過，這些都是生活的素材，再加上教師適當的指導，素材當然就有了，場景也會各不相同。學生的活動豐富了，生活有了色彩，文章有了源頭活水，便有了情趣，有了親情，有了關愛。

2.參觀游覽法

把學生帶出去，或春游，或秋游，或參觀等等。我經常把學生帶到本地的風景區去，如去本鄉的公園參觀游玩，引導學生按照一定的順序觀察四周的景物，如公園的假山、清水河等等。這樣的活動使學生體會到觀景之樂，然后布置學生寫一篇題為《游西雙湖》的習作，這樣的習作非常生動有趣。

讓學生親歷生活，獲得體驗，將生活的素材轉化為習作的內容，作文就不再是無米之炊，而真情實感的流露正是生活作文的本質。只要我們有為學生服務的意識，有意無意地搭建習作與生活的彩鏈，就能切實幫助學生解決積累素材少、練習機會少的問題，相信學生一定能夠創作出出色的習作。在生活中作文，提高了學生的情智，于無聲中讓每個學生的作文水平得到了迅速提高，我們何樂而不為呢？