小學英語學習中家校合作策略探究

江蘇省豐縣梁寨鎮中心小學 張 偉

小學英語學習中家校合作策略探究

江蘇省豐縣梁寨鎮中心小學 張 偉

在當前，教育內容已經成為教師和家長共同關注的一項問題。隨著教學理論的升級，教學內容的增多，如果僅僅依靠老師，那么學生的學習勢必會存在著一些學習盲區。在小學英語教學中，老師應該對家校合作的內容進行積極有效的運用，進一步對學生的英語學習能力作出更為積極的影響。

小學英語；家校合作；策略探究

家校合作主要是指教育者與家長，共同承擔兒童成長的責任，在這個過程中，主要包括有當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策和與社區合作等幾種類型的實踐活動。在家校合作的內容上，教師應該利用新型的教學理念，從根本內容上對其作出有效的引導和運用。本文通過對小學英語學習中的家校合作策略展開深入的探究，希望相關結論能夠起到一些積極的影響。

一、建立良好的家校溝通渠道

要想在小學英語教學中建立良好的家校合作關系，首先就需要建立起一個有效的溝通渠道，這樣老師能夠幫助家長對孩子的學習情況進行及時了解，而老師也可以通過家長對孩子在課后的學習問題進行有效的發現。傳統教學中忽視了家校聯合的渠道，導致一些家校合作活動僅僅是流于表面化，未能夠建立更深層次的溝通，在當前這個信息化時候，老師就不妨借助移動互聯網工具，雙方隨時隨地展開有效的溝通。

在建立家校合作溝通的渠道時，老師不妨利用QQ群，微信公眾號等平臺，為家長建立一個多元化的交流渠道。在這些網絡工具上，老師可以將學生在英語學習中的實際情況盡可能從正面的角度進行匯報，表現出學生在學習中的優點，并委婉地提出一些不足之處，讓家長在課下督促學生進行改進。另一方面，老師可以鼓勵家長，在課下輔導的時候，將孩子的學習情況反饋給老師，雙方就學生的英語學習進度達成一個有效的共識。并且利用家校溝通的渠道，每個月對學生的學習情況和學習態度進行綜合性評分。老師對學生在課堂上的表現給出一個分值，家長就孩子在課后的學習情況給出一個分值，這樣能夠對學生的英語學習情況進行合理的點評。

二、引導家長積極地參與教學

在保障合作教學渠道之后，老師也應該對家長參與教學的積極性給予相應的調動，讓他們主動關心孩子的英語學習，并且就孩子課下的學習問題和老師進行積極有效的討論。這項內容老師應該進行有效的教學區分，一部分家長具備過硬的英語水平，所以老師可以放手讓他們對孩子進行英語教學輔導，而還可能有一部分家長的英語水平有待提升，所以這個時候，老師不妨幫助他們從英語學習興趣上來對孩子進行引導。

例如，在對“My family”這個課時的內容進行學習時，老師可以先通過家校合作溝通渠道，將章節上相關的教學重點傳送到家長的手中，與此同時，則要根據家長的輔導能力，為他們設計出一個相應的課下輔導計劃。例如那些英語能力過硬的家長，可以利用“漢譯英”的方法，對學生的詞匯學習情況進行考察；而那些英語能力有待提升的家長，則可以利用“填詞”的方法來引導教學，像“f_ther”、“m_ther”、“si_ter”的內容來引導教學。而對于章節中出現的對話內容，家長則可以通過對話內容情況，進行相關角色扮演，和學生展開拓展和互動；那些英語能力的不足的家長，則可以讓學生擔任“小教師”，向自己講解這些英語學習內容，以此樹立孩子的學習信心。

三、家校合作激發學生的興趣

在學生英語學習興趣的養成中，家長的作用至關重要，除了要給予必要的物質支持之外，家長還應該帶領學生對學生的英語學習，展開更為深入的引導。當然，在這個過程中，由于一些家長缺乏適當的教學引導策略，老師不妨發揮自身的引導作用，和家長就孩子的英語學習興趣培養，達到一致的教學目標，讓孩子在家長雙方的引導之下，建立更為積極的英語學習態度。

例如，在對“What’s your job”這個章節的內容進行學習時，由于學生對于“job”這個內容的認知還比較模糊，所以老師不妨為學生設計一個課題，鼓勵他們在課下的時候，就“job”和家長展開積極的交流和互動；與此同時，老師可以將這個章節中所涉及的教學重點，像“a waiter”、“a driver”等詞匯，對“What’s your job”、“I am a…”、“What are their jobs”等對話內容在網絡平臺上分享給家長，讓他們和孩子展開積極有效的互動練習。最后，在第二天的課堂上，老師可以讓學生就家長的工作內容，和學生展開互動分享，幫助學生總結之前的學習內容，深化學生對這個課程的學習理解。

四、聯合家長舉辦有趣的活動

當然，家校合作的最終目的不僅僅是希望對孩子的英語學習進行提升，同時也希望通過這種教學模式，讓家長多關心孩子的學習情況，同時也讓老師對學生課下的學習生活進行一定的了解。為了提升家校合作的互動性，在教學過程中，學校應該舉辦一些適合家長和老師共同參與的實踐活動，進一步提升家長和老師的聯動性，并讓學生作為“調和劑”，深化老師和家長的互動情況，達到理想化的教學效果。

在家校合作舉辦實踐活動的時候，首先校方不妨舉辦一場規模盛大的“校園英語節”，讓家長和學生都參與到其中，來進行大型的英語學習表演。在這個過程中，老師則可以帶領自己班級的學生和家長，進行話劇表演，像演繹“Alice in Wonderland”、“Gone with the Wind”這些經典劇目，可以增加學生和家長之間的互動；而對于一些才藝比較出眾的家長，老師不妨讓他們帶著樂器和學生完成英語歌曲的表演，增加家校實踐活動的多樣性。在“校園英語節”表演的最后，對于學生們的表現，家長和老師要進行較為正面的點評，肯定學生的成績，并借此機會進行一場“親子互動”，加深學生的情感體驗。

總之，由于英語內容的教學在我國缺乏母語環境，所以老師應該針對英語教學，積極利用家校合作的方法，在課上和課下形成聯動，借助家長的力量，對學生的英語學習能力，展開切實有效的提升。

[1]劉桂娟．小學英語學習中家校合作策略研究[J]．課程教育研究，2017（20）．

[2]劉茜．小學英語教學中的家校合作研究[D]．西華師范大學，2016．

[3]葛冬青．試論家校合作對小學英語學習的促進作用[J]．好家長，2015（47）．