關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

江西省贛州市南康區(qū)蓉江街道橋口小學(xué) 吉啟偉

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

江西省贛州市南康區(qū)蓉江街道橋口小學(xué) 吉啟偉

在小學(xué)階段，構(gòu)建體驗(yàn)式閱讀教學(xué)需要充分結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，豐富語(yǔ)言體驗(yàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的體驗(yàn)想象，同時(shí)需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生深入體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

情境的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的重要誘因，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀角色和準(zhǔn)備狀態(tài)，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的期待，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情緒。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，需要充分遵循差異性、直觀性以及生活化原則，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀且貼近學(xué)生實(shí)際生活的閱讀情境。在此基礎(chǔ)上，需要利用科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生真正融入文本，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)主要可以分為直觀體驗(yàn)法和間接體驗(yàn)法兩種。

其中，直觀體驗(yàn)法是一種現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、觀摩的方法，也是最直接的體驗(yàn)，主要包括調(diào)查、采訪等形式。但是這種方法對(duì)教師教學(xué)以外的能力具有極高的要求，并且該方法可控性較差，在現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中應(yīng)用較少。教師需要結(jié)合文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，決定是否需要采用直接體驗(yàn)法。比如《荷花》一課，情境性較強(qiáng)且比較具體，如果季節(jié)適宜，剛好學(xué)校內(nèi)或者學(xué)校周邊的荷花盛開，教師則可以組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀摩。教師需要明確觀摩的目的是幫助學(xué)生理解荷花的姿態(tài)、顏色，體會(huì)作者的情感等等。教師需要注意將這種開放性情境的引導(dǎo)作用和調(diào)控能力充分發(fā)揮出來。

間接體驗(yàn)法則是一種虛擬的情境創(chuàng)設(shè)方法，它具有經(jīng)濟(jì)性、便捷性以及可行性等方面的特點(diǎn)，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常用的一種情境創(chuàng)設(shè)方法。教師可以在有限的課堂中通過圖畫、音樂、表演以及語(yǔ)言描繪等形式來創(chuàng)設(shè)情境，或者結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行表演，或者三五筆成畫，或者通過代入感很強(qiáng)的演唱等，使學(xué)生進(jìn)行想象，快速進(jìn)入特定的文本情境。這種情境創(chuàng)設(shè)法對(duì)教師教學(xué)的基本功要求極高，教師可以結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，選擇合適的形式進(jìn)行間接情境的創(chuàng)設(shè)。

二、品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

如果說文本意義與作者的情感是文本的靈魂，那么語(yǔ)言則是文本的肉體，是文本精神得以存在的重要載體。文本的閱讀必須立足語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，將語(yǔ)言作為作業(yè)情感表達(dá)媒介的作用充分發(fā)揮出來。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)主要包括聽、說、讀、寫四種方法，語(yǔ)言的品味需要靈活運(yùn)用這四種方法。其中，讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。很多教師都認(rèn)為，在一節(jié)課中，教師只要用百分之六十左右的時(shí)間讓學(xué)生閱讀就一定能夠取得良好的效果，這種觀點(diǎn)過于絕對(duì)，但同時(shí)也有一定的道理。尤其是對(duì)于語(yǔ)言的體驗(yàn)，必須以讀為基礎(chǔ)，但是同時(shí)也需要掌握一定的方法和策略。讀包括多種類型，有范讀、朗讀、默讀、誦讀等等，具體如何選擇讀的方法，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)、文本的具體類型以及語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合不同的閱讀方法合理進(jìn)行選擇。但是，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，需要明確閱讀的目標(biāo)，要讀得有層次、有節(jié)奏，這樣才能讓學(xué)生更加深入細(xì)致地品味語(yǔ)言。比如在進(jìn)行《放飛蜻蜓》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看蜻蜓的相關(guān)視頻，然后要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，一邊觀看視頻，一邊復(fù)述，細(xì)細(xì)品味蜻蜓的外觀和動(dòng)作。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，深刻認(rèn)識(shí)蜻蜓這種生物，豐富對(duì)蜻蜓形象的體驗(yàn)，讓學(xué)生感受作者對(duì)蜻蜓的細(xì)致觀察以及對(duì)動(dòng)物的熱愛。

三、組織對(duì)話，深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、課本編者以及文本之間的對(duì)話過程，主要是教師通過對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師通過組織對(duì)話，能夠讓學(xué)生更好地了解文本，同時(shí)也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得成功、愉快的閱讀體驗(yàn)。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師首先需要學(xué)會(huì)傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性，了解學(xué)生的閱讀體驗(yàn)狀態(tài)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，只有在支持性的對(duì)話氛圍中，學(xué)生才敢于將自己內(nèi)心深處的真實(shí)情感體驗(yàn)表達(dá)出來，說出自己對(duì)文本內(nèi)涵的個(gè)性化解讀。其次，教師不僅需要善于傾聽，還需要善于進(jìn)行有智慧、啟發(fā)性的設(shè)問，通過合理的提問，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)動(dòng)機(jī)。這就要求教師設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，保持對(duì)話的持續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，深入體驗(yàn)作者以及自己內(nèi)心的情感。

四、協(xié)商評(píng)價(jià)，升華學(xué)生閱讀體驗(yàn)

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過展開持續(xù)對(duì)話，能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的反思。協(xié)商評(píng)價(jià)具有發(fā)展功能、教育功能以及升華、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)的功能。在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，需要將學(xué)生評(píng)價(jià)的主體作用充分發(fā)揮出來。閱讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲取信息，掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、情感的發(fā)展。教師的評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)中判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分保證學(xué)生在閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的責(zé)權(quán)主體地位。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，教師需要在平時(shí)的閱讀課堂中重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生具有批判性和建設(shè)性的評(píng)價(jià)建議給予及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)需要以包容的心態(tài)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)。

同時(shí)，教師需要做好描述性評(píng)價(jià)的示范。閱讀課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容通常屬于一種口頭性的評(píng)價(jià)，而用描述性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)水平進(jìn)行診斷，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的方向進(jìn)行引導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升效果更好。因此，教師需要做好描述性評(píng)價(jià)的示范，并且當(dāng)學(xué)生嘗試使用這種描述性評(píng)價(jià)方式時(shí)，需要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和強(qiáng)化。

另外，語(yǔ)文包含了非常冗雜的內(nèi)容，體裁多樣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容大部分都是兒童文學(xué)。對(duì)于兒童文化教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師需要在把握共性的基礎(chǔ)上，注意個(gè)性特點(diǎn)，樹立分類分層評(píng)價(jià)的觀念。一方面，教師需要對(duì)不同的文體進(jìn)行分類，將不同文體的特點(diǎn)充分突顯出來。比如在進(jìn)行神話類文本的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先需要注意對(duì)學(xué)生對(duì)文本整體內(nèi)容的把握程度進(jìn)行分析，確保學(xué)生理解文本中所傳達(dá)的情感，同時(shí)還需要將神話對(duì)學(xué)生想象力的激發(fā)作用充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生展開自由的想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另一方面，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，比如同一篇寫景散文的教學(xué)，針對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生，主要以朗誦為主；而針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本中的景進(jìn)行體會(huì)，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行情感的表達(dá)，從而不斷升華其閱讀體驗(yàn)。