注重文本解讀，享受閱讀精彩

江蘇省張家港市楊舍鎮白鹿小學 盧 燕

注重文本解讀，享受閱讀精彩

江蘇省張家港市楊舍鎮白鹿小學 盧 燕

在小學語文教學的過程中，教師要幫助學生提升閱讀的能力，讓學生掌握閱讀的方法，能夠走進文本，深度解讀文本的深刻內涵，同時接受文本情感的熏陶，提升學生的情感意識，享受語文閱讀的精彩。

小學語文；文本解讀；精彩閱讀

在新課標中明確指出：在小學階段的語文學習中，教師要注重培養學生的閱讀習慣，指導學生閱讀的方法，讓學生逐漸形成較強的閱讀能力，提高學生的綜合素養。在具體的教學過程中，教師要注重引導學生和文本深度對話，這樣既能讓學生深入感悟文本的深刻內涵，同時還能讓學生的語文素養得到有效提高，實現高效課堂的構建。

一、充分朗讀，品嘗原滋味

在語文閱讀教學的過程中，教師深入解讀文本，離不開朗讀。而作為一名語文教師，也要注重朗讀的重要作用。讓學生參與朗讀活動，教師不能注重形式的熱鬧，而是應該將朗讀教學落到實處。通過朗讀，讓學生在一遍又一遍的朗讀中深入文本之中，充分感知、感悟，從而受到情感的熏陶，這樣才能讓學生真正體會到文本中的真滋味，同時這樣的閱讀課堂才是回歸本色的閱讀，能夠實現深度解讀文本的目標。

例如教師在教學《艾滋病小斗士》這篇課文時，教師就讓學生在反復朗讀的過程中實現對文本的深度解讀。在具體的教學過程中，教師首先引導學生整體感知文本，讓學生認識到這篇文章的主要內容就是關于恩科西和艾滋病進行抗爭的故事，而且在初步感知文本的基礎上，教師就發現學生們被文本中的故事深深感動了。在這樣的基礎上，教師這樣引導學生思考：“同學們，請大家細讀文本，找出自己體會最深的句子進行體會，然后根據自己的體會進行處理，試著將這些段落朗讀出來。”在教師的幫助和指導下，學生們精讀文本，找到自己體會最深的句子和段落，進行朗讀。例如有的學生抓住恩科西呼吁大家都來接受甚至愛護艾滋病人這一段內容進行朗讀，認為恩科西在深受病痛折磨的時候，還不忘用自己的親身經歷鼓勵他人，喚醒他人，在他看似柔弱的身軀中，實際上藏著一顆堅強的心靈，在朗讀的過程中，讓我們體會到的是恩科西的堅強和樂觀，同時這種精神也值得我們學習。

在這個教學實例中，教師在學生對文本有了基本感悟的基礎上進行朗讀教學，讓學生在激情朗讀的過程中體會文本情感，同時也對文本的內涵有了自己的深刻體會。教師要保證朗讀的時間，讓學生在多元朗讀的過程中體會語文閱讀的真滋味，讓語文教學回歸本色。

二、靜心思考，品味深內涵

安靜是一種人生的境界，而品讀文本同樣需要寧靜的心，靜下心來進行深入思考，才能讓學生對文本的內涵有深刻的體會，這樣才能實現深度閱讀的目標。在指導學生閱讀的過程中，教師要為學生創設靜心思考的氛圍，讓學生有仔細斟酌品味的時間和空間，只有這樣，學生們才能對文本的關鍵點進行細讀品味，才能使學生在品析的過程中體會文本的意義。

例如在教學《生命的壯歌》這篇課文時，教師為了讓學生對文本的內涵有深刻的體會，就通過問題引導學生深入思考，讓學生的思想意識得到了升華。在具體的教學過程中，教師首先為學生預設了這樣的問題引導學生思考：“同學們，文本的題目是《生命的壯歌》，但是文本中描述的確實我們生活中常見的小小的螞蟻，那么，螞蟻怎么能成為英雄呢？怎么會譜寫一曲生命的壯歌呢？”這樣的問題讓學生陷入了思考，而教師也沒有著急讓學生給出答案，而是這樣引導學生：“同學們，我希望大家不要著急回答這個問題，而是靜下心來仔細閱讀文本，深刻體會小小的螞蟻身上體現了怎樣的精神，然后再和大家分享一下自己的學習收獲。”這樣教師為學生設置了思考的空間，而學生也在靜心思考之后認識到“為了種族的延續，小螞蟻不怕犧牲”的主題。

在文本解讀的過程中，很多教師都注重學生之間的互動交流，所以課堂教學中總是以熱烈的討論為主，但是其實，很多教師忽略了沉靜思考的重要性。靜下心來思考問題，能夠讓學生走進文本深處，和文本進行心靈的交流，有利于學生深入、完整地感受文本的語言，感受文本的深刻內涵。

三、角色體驗，感悟真情感

在解讀文本的過程中，教師還要注重學生的情感體驗，同時在新課標中也明確指出，在語文學習的過程中，教師要注重對學生進行情感教育，提高學生的情感意識，讓學生在解讀文本的過程中，激活學生的情感共鳴，讓學生獲得情感熏陶。而在解讀文本的過程中，角色體驗是讓學生充分感受文本主人公的情感變化的有效方法之一，讓學生感悟真情感，享受真閱讀。

例如在教學《海倫·凱勒》一課時，教師就使用了角色體驗的方式，引導學生進行文本解讀。在具體的教學過程中，教師預設的教學目標是讓學生充分理解文本中的主人公的情感變化，讓學生對海倫的精神有深刻的體會，從而幫助學生獲得真切的情感體驗。而教師采用的教學設計也非常新穎，教師是這樣設計的：“同學們，大家學習完海倫的故事，被海倫打動了吧。那么，你想真實體會一下海倫的世界嗎?”聽了教師的話，學生們都表示希望走進海倫的世界中，于是教師讓學生蒙上自己的眼睛，完成海倫完成的動作。這樣的設計，讓學生興趣一下子調動起來，大家紛紛仿效，在經過這樣的體驗之后，大家對于文本中海倫的敬仰之情更深重了，同時也更加理解了文本中海倫的心理世界以及精神。

這樣，教師引導學生進行角色體驗，將學生變成文中的主人公親自體驗和感受，讓學生對文本中的情感變化有深刻的體會，激活學生的情感共鳴，學生不僅可以收獲自己獨特的感悟，而且在與他人探究的過程中，還可以感悟文本的真情感。

總之，在語文學習的過程中，教師要幫助學生們深度解讀文本，讓學生在主動思考的過程中，獲得最真實的感受和體驗，提升學生的情感意識，讓學生的綜合素養得到提高。注重文本解讀，享受語文閱讀的精彩，讓學生愛上語文課堂。

[1]潘健．文本解讀：一種情智交融的“看見”[J]．小學教學（語文版），2013（03）．

[2]鐘蘭．小學語文對話教學中教師文本解讀的策略探析[J]．散文百家（新語文活頁），2016（08）．

[3]加永卓瑪．小學語文閱讀教學中文本解讀的幾點思考[J]．新課程（上），2016（03）．