深度解讀文本，提升學生閱讀能力

江蘇省鹽城市響水縣運河中心小學 龔成瑤

深度解讀文本，提升學生閱讀能力

江蘇省鹽城市響水縣運河中心小學 龔成瑤

正確地解讀文本，可以提高學生的閱讀能力。深度解讀文本需要分三步：首先教師需要向學生講授文章的背景知識，知人論世，做好準備工作；其次，教師需要引導學生梳理文章脈絡，理清文章的發展邏輯；最后，教師需要帶領學生總括全文的核心，從而理解作者所要表達的情感或哲思。

知人論世；邏輯；中心思想

《語文課程標準》（2011版）提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”素質教育以來，語文教學越來越重視提升學生的閱讀能力。閱讀能力作為其中重要的一個方面，由平時的閱讀積累而來。在這一點上，有兩種閱讀方法，即速讀與深度閱讀。對于處于學習與理解階段的小學生而言，深度閱讀，深入解析文本，可以幫助他們更好地掌握閱讀技巧，匯集閱讀方法，從而提高閱讀能力，提升學生的文學素養。深度解讀文本，需要從多方面出發。

一、知人論世，做好準備工作

文學類的閱讀中，講究知人論世。因為“我以我手寫我心”，所以，文章總是體現作者的思想，是作者情感的折射，這就是一般所說的“文如其人”。如果想對文本進行解讀，首先要知道這篇文章的作者所處的時代、社會環境、創作背景、個人經歷，教師的任務就是在正式進入主題之前，將這些知識介紹給學生。

在進行《徐悲鴻勵志學畫》這一課的學習時，教師問學生：“同學們了解我國的國畫大師徐悲鴻先生嗎？”大部分同學只知道徐悲鴻是個有名的畫家，而不知道更多。教師解釋道：“徐悲鴻先生的年代，中國還很貧窮，被外國的資本主義國家看不起，但徐悲鴻先生是一個非常愛國的人，他家境貧窮，后來出國學習繪畫，學成之后最終回到祖國，成為我國一位十分偉大的畫家。”學生們被勾起了好奇心，紛紛開始討論，有學生舉手提問：“老師，徐悲鴻既然家里很窮，那他出國后怎么生活呢？而且中國因為弱小被看不起，那外國學生會欺負他嗎？”教師鼓勵道：“這位同學的提問非常好，為了更好地了解徐悲鴻先生，咱們接下來一起學習這篇課文。”有了這個背景知識的介紹，學生們才可以理解徐悲鴻為什么在外國生活清苦，為什么在被外國學生嘲諷后要咬牙發憤。

對于教師而言，背景的介紹不僅僅是課文的引子，更是深度解讀文本的前提。所謂知人論世，才能為繼續閱讀理解提供參考資料，讓理解更加順暢與深入。

二、劃分結構，梳理文章層次

邏輯梳理可以讓文章脈絡更加清晰。對于小學生而言，他們的邏輯性還不強，所以教師必須教會方法，授之以漁，讓學生在不斷的聯系中有意識地在下次閱讀中主動梳理邏輯，劃分段落。

在學習《誠實與信任》這一課時，教師要主動帶領學生梳理文章。教師提問：“同學們，我們常說，一個好故事需要起因，經過和結果。咱們今天就按照這三部分來梳理一下這篇文章。誰能回答一下，這個故事的起因、經過、結果分別是什么?”學生們展開討論，一位同學答道：“老師，我覺得起因是作者回家的時候撞車了。”教師點頭，“回答得非常好，因為他撞到了一輛小紅車，所以引出了后續事件。是什么呢？”另一位同學回答，“撞車之后，雖然周圍沒人，但他沒有逃避責任，給車主留下了一張小紙條，寫下了自己的姓名電話。”教師微笑道，“很好！正因為作者的這個誠實的舉動，帶來了什么結果呢？”一位同學回答，“車主很感動，認為作者的誠實與信任比金錢更重要。”就這樣，在教師與學生的一問一答之間，整篇文章的脈絡非常清晰，理解起來更加容易，也更加透徹。

劃分結構能夠幫助理清文章脈絡，一般在教學中體現為劃分段落，或者按照起因經過結果來梳理。在小學語文教學中，教師需要幫助學生通過這種形式來深度解讀文本，進一步理解文章。

三、總括核心，解讀主題思想

文章的核心是文章的靈魂和脈絡，是理解一篇文章的關鍵。而文章的核心往往不在表面上，不能直接從文章語言中看出來，需要讀者自己提煉。教師的任務就是幫助學生從作者字里行間流露出的情感與態度中，感受到作者的寫作目的，了解文章想要表達的思想內涵。

在《虎門銷煙》這一課的學習中，教師先引導學生學習了文章背景，樹立了課文的敘事順序，了解了故事情節，接下來，教師提問，“同學們，這篇文章介紹虎門銷煙這件事介紹得非常詳細，誰能說一下你印象深刻的畫面？”學生們紛紛討論，有說銷煙池特別大，有說圍觀群眾的歡欣鼓舞，有說民夫的熱情高漲、干勁十足。也有說外國商人的畏手畏腳……教師對學生的積極回答進行了鼓勵，然后進一步深入道，“那同學們，你們回答了這么多，你們從中感受到什么呢？”一位同學立即搶答：“虎門銷煙大快人心！”教師高興道，“非常好，那咱們一起來概括一下，大家覺得作者寫這篇文章有什么目的呢？”學生經過剛才的思路歷程，很輕松地總結出：作者對虎門銷煙這一壯舉有強烈的民族自豪感，希望祖國繁榮強盛。引導學生概括文章中心的過程也是對文章深入理解的過程，如此學生才能真正吃透一篇課文。

概括文章核心是深度解讀一篇文章的最后一步，也是關鍵性的一步。在這一過程中，教師需要打好基礎，逐步引導，讓學生自己通過思考進行總結，感受文章作者所要表達的主題，從而讓學生受到思想的熏陶，這也是高效課堂的標準之一。

課文是學生研讀時間最長的文章，深度解讀課文，是提升學生閱讀能力的關鍵。為此，教師要在知人論世的基礎上，告訴學生文章的背景知識；通過劃分段落層次，梳理文章邏輯，理清故事發展；引導學生總括文章核心，思考作者所要表達的哲理或情感。總之，深度解讀文本，需要從背景、邏輯和概括等多方面入手，通過層層推進，讓學生們獨立思考，從而達到提升其閱讀能力的目的。

[1]寧春梅．淺談小學語文文本解讀[J]．散文百家（新語文活頁），2015（04）．

[2]李芳．小學語文文本解讀向教學策略轉化的智慧[J]．華夏教師，2015（01）．

[3]祁華忠．新課程背景下小學語文文本解讀策略的初探[J]．內蒙古教育，2015（15）．