在學中疑，在疑中學

江蘇省昆山開發區兵希小學 周燕青

在學中疑，在疑中學

江蘇省昆山開發區兵希小學 周燕青

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題最容易激發學生的學習欲望和質疑意識，學生就會產生解決問題的強大動力，積極調動自己的觀察、注意、想象、思維能力，從而培養學生的探究能力。質疑是創造性思維的源泉，發散性思維的發展。在語文教學中，鼓勵學生積極思考，提出問質疑，積極參與，培養自己獨特的經驗、經驗，從而更好地激活和優化課堂教學。

一、對課題質疑

古語云“授人以魚不如授人于漁”，所以讓學生問，比老師問效果更佳。對課題的質疑也是至關重要的，因為課題是課文的眼睛，對課題質疑，有助于學生較快地抓住課文要點、把握課文的內容、理清課文的脈絡，讓學生在積極的思維狀態下感悟課文內容和情感，起到激發興趣、整體入手的作用。而在實際課堂上，讓學生圍繞課題自主質疑，學生就能隨心所欲，想到什么就問什么，暢所欲言。例如在教學《放小鳥》時，讓學生對課題質疑，學生提出：這是一只怎么樣的小鳥？為什么要關小鳥？為什么要放小鳥？小作者是一個怎么樣的孩子？接著，讓學生讀課文，學生帶著問題讀，邊讀邊解決這些問題，學生一定能牢牢記住，提高了朗讀課文的效率。

二、對生字詞質疑

小學語文是一門基礎學科，而生字詞教學更是基礎中的基礎。低年級學生雖然求知欲強，也有超強的記憶力，但是受到年齡特點的限制，具有理解能力、辨別能力和空間方位知覺能力較差的弱點。他們記憶的特點是記得快，但是記憶不長久，往往學了后面，忘了前面，沒有將生字詞真正內化成自己的知識，也不會很好地運用生字詞。但如果在低年級的語文生字詞教學中，讓學生對生字詞提出自己的質疑，并一起來解決這些質疑，相信對生字詞的教學，一定能更有實效。

例如，在教學蘇教版一年級下冊《識字4》時，由于《識字4》是形聲字的教學，都是“也”和不同的偏旁，組成了不同的字。由于一年級的學生理解能力比較差，老師單純地告訴他們意思，學生理解得不夠透徹。所以在第一課時教學時，讓學生在讀準字音的基礎上，對這些生字詞提出自己的疑問，并一起討論自己的見解。有人提問：為什么“馳”是馬字旁？讓學生先自由討論，再指名交流，共同理解“馳”，因為馬兒跑得很快，所以是馬字旁。再理解了“馳”之后，其他的生字詞，就更容易理解了。并且在第二課時的教學時，在理解小兒歌的意思時，讓學生回憶上節課的問題及答案，意思也就迎刃而解了。

三、在精讀課文時質疑

初讀課文后，學生專注深入地學習課文，會有新的認知沖突。這時就是引導學生質疑問題、探索研究課文的好時機。教師在閱讀指導中要讓學生抓住文章中重點字詞，句子及段落進行質疑，使學生更加深入地理解課文內容。這樣一來，學生遇讀必疑，從而培養了他們探究式的學習習慣，激發了他們的創新思維。在精讀課文時，也要努力培養學生善于發現問題的能力，敢于質疑。

1．針對文中的重點句子質疑

文中的重點句，一般都是含義深刻的句子，也是學生容易生疑的地方，需深入理解。因此，質疑十分必要，很有價值。如《狐假虎威》一文中“狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎。”學生提出“眼珠子骨碌一轉”表明了什么？狐貍為什么要扯著嗓子問老虎？再通過看圖比較，引導學生理解狐貍的狡猾。《詠華山》中的重點句：“啊！華山真高啊！”學生讀完后，便讓學生提出疑問：“讀了這一句后，你知道了什么？真高是有多高？從哪里可以看出來？”學生們自由思考后，便理解了除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。這比老師直接告知意思，記憶更加深刻。

2．抓住重點詞語質疑

詞語是語言的建筑材料，不僅在第一課時的生字詞教學中是重點，精讀課文時，更要抓住重點詞語理解課文。為了幫助學生準確掌握詞義，在教學中應注重引導學生在質疑中品評詞語運用的妙處，產生語言的感知能力。如教學《梅蘭芳學藝》時，最后一個自然段中的“勤學苦練”，引導學生進行質疑，怎樣的學習和練習狀態才叫勤學苦練？在通過前文的學習，體會臺上一分鐘，臺下十年功的道理。這樣的質疑一問套一問，一層深一層，先知道“果”，再學習的“因”，促使學生不斷進行理解，始終處于積極思維的狀態。

3．看清反復出現的語句質疑

語句反復的地方最容易引起學生的注意，也是課文的重點，它往往又是作者感情表達的關鍵之處，通過對反復出現的語句的質疑，能喚起學生對文章思想感情理解，與作者的思維產生共鳴。如《世界多美呀》兩次出現了寫世界美的句子，第一次“原來世界這么美麗呀！”，第二次“世界多美呀！”。提出了：世界哪里美？你看到過的美有哪些？學生通過聯系上下文進行閱讀，并通過小組討論，就能解決問題，就能領會文章所表達的思想感情。

4．點到文章的細節質疑

文章的細節之處，能反映出人物的心理變化，學生通過質疑有助于深入領會人物此時此刻處境，了解其內心世界。如教學《奶奶的白發》一課時，學生提出：我為什么低下了頭？為什么沒有吭聲？我的內心世界是怎么樣的？仔細分析發現，看似簡單的動作都體現了主人公真實的內心世界。再通過閱讀討論感悟到這位小朋友的懂事，知道自己讓奶奶操心了，感到了羞愧，對不起奶奶，也能看出“我”是個懂事的孩子。

四、在課后拓展中質疑

在精讀課文內容之后，留一定的時間讓學生再質疑，啟發他們從課文內容提出不同的見解，拓展延伸，會更激活學生的思維，發展學生的個性，表達出自己的獨特見解。比如教學《司馬光》這課時，在精讀課文時，學生解決了故事發生在什么時候？課文的主人公是誰？為什么那個小朋友會掉進大水缸里？掉進大水缸里后，伙伴們都是怎么樣表現的？誰與眾不同，從容不迫？最后小伙伴是怎么樣得救的？學生通過提出問題，解決問題，掌握了課文內容。在此基礎上，教師引導學生再進行質疑，想想課文中這些人物在此事之后，內心都會想些什么？說些什么？有學生提出：獲救的小朋友會對司馬光說什么？獲救的小朋友的爸爸媽媽會對司馬光說什么？邊上的其他小伙伴會說什么？自己有什么話要對司馬光說？學生通過解決這些問題，更深入地理解了課文主旨。

“質疑是創新的源泉”，在課堂教學中，只有允許學生質疑，鼓勵他們敢于“異想天開”，突破陳規，把已有的知識信息重新組合，從而有了創造性的新發現、新設想，通過對課題，生字詞，精讀課文，課后進行質疑，激活學生思維，優化課堂教學，使課堂教學更具有活力，也更有力地培養了學生求異、創新的能力。