以感悟促人文以人文厚素養(yǎng)
——《地震中的父與子》教學(xué)反思

湖北省秭歸縣實驗小學(xué) 王 瓊

以感悟促人文以人文厚素養(yǎng)
——《地震中的父與子》教學(xué)反思

湖北省秭歸縣實驗小學(xué) 王 瓊

《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版五年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文講述了在美國的大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子的傳奇故事。

我將這篇課文的教學(xué)目標預(yù)設(shè)為：一是正確、流利、有感情地朗讀課文；二是領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質(zhì)的方法。

對四年級學(xué)生而言，課文篇幅較長。立足課文特點，我抓住課文的一個中心詞“了不起”，設(shè)計了感受父親和兒子的“了不起”兩個教學(xué)板塊。教學(xué)目標明確，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

理解—積累—感悟—運用既是語言習(xí)得的過程，也是語言學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生對語言文字的理解感悟能力理應(yīng)作為語文學(xué)科最核心的素養(yǎng)，為此我把引導(dǎo)學(xué)生對父親外貌、語言和動作描寫的語段品讀作為教學(xué)的重點。層層設(shè)疑，循循善誘；步步追問，深入文本。面對好心人，父親萬分焦急地求問道“誰愿意幫助我？”（學(xué)生讀出那種焦急與渴求）面對救火隊長的勸離，父親懇求道“你是不是來幫助我？”（學(xué)生讀出那種誠懇與請求）兩次請求，兩次失望，兩次失敗。面對警察的勸離，父親雖然很失望但還是多么希望有人來幫助他啊——“你是不是來幫助我？”（學(xué)生讀出那種心灰意泠）語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂。“誰愿意幫助我”三個不同的語境，三個不同的微妙心理。置個人生命于不顧，明知不可為而為之，偉大的父愛，孤獨無助的父親，精神失常的父親形象已躍然紙上。引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的文字感悟為一幅幅生動的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生將無聲的文字幻化為一段段真情的告白，這就是語言的魅力，這也是語文教學(xué)的重中之重。“文似看山不喜平”，這時，課堂出現(xiàn)了第一個小高潮。

閱讀，閱讀，重在讀。讀中理清課文脈絡(luò)，讀中感悟語言魅力，讀中體悟思想感情。課文描寫具體，感情真摯，是朗讀教學(xué)很好的例子。課標第二學(xué)段要求，“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀既是語文學(xué)習(xí)的基本方法，也是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標，理應(yīng)是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。范讀、齊讀、指名讀；師生合讀、想象畫面讀；創(chuàng)設(shè)情境補白讀；語段改變成詩歌體驗讀等等。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，想象“8小時、12小時、24小時、36小時”父親挖掘的情景，補白橫線上的內(nèi)容。景由情生，言由心生。學(xué)生的靈感被激活，學(xué)生的情感被調(diào)動。學(xué)生聲情并茂、入情入境的朗讀，實則是對父愛的歌頌，對父親“了不起”的贊美。課堂進入了第二個高潮。

整堂課，我預(yù)設(shè)了兩個自學(xué)思考題，給足夠的時間讓學(xué)生自主閱讀、自主思考，并輔之以文本閱讀最常用的方法：抓住關(guān)鍵詞句體會深層次的含義，聯(lián)系上下文理解語句的含義，邊讀邊想象等學(xué)法指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，與作者對話。對父親深情的贊美；與父親對話，感悟父親心路歷程的變化；與兒子對話，體察兒子在廢墟下心境等。及時生成了課堂預(yù)設(shè)的效果，讓理性的語言伴隨感性的認識深深地扎入到學(xué)生的精神深處。

養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣是長時間語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種不易改變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分又是語文學(xué)習(xí)的原動力。因此，在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法,帶領(lǐng)學(xué)生披文入境走進課文，真正達到“以感悟促人文，以人文厚素養(yǎng)”的佳境。