語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施

江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫素萍

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的實(shí)施

江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫素萍

教育家贊可夫說(shuō)：“閱讀教學(xué)意圖在于激發(fā)學(xué)生的多種多樣的思想和情感，豐富學(xué)生的精神世界，不是把文藝作品的閱讀看作是簡(jiǎn)單地感知和理解作品，而是看作思想﹑情感和內(nèi)心的感受的源泉。”語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文不僅是獲得知識(shí)，更要陶冶情操﹑豐富學(xué)生的情感和精神的世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和形成健全的人格。筆者認(rèn)為語(yǔ)文課程只有實(shí)施情感教育才能順應(yīng)世界教育改革的潮流，這也是語(yǔ)文教育的迫切要求。

在閱讀教學(xué)中，情感可分為教師情感﹑教材情感和學(xué)生情感。情感教育是一種更高層次的教育，作為一名語(yǔ)文老師，不僅要重視起情感教育，還要想辦法將這種教育融合到知識(shí)教育﹑技巧教育的過(guò)程中去。在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們感受作品。當(dāng)然，這就要求教師要提高自身情感素養(yǎng)，才能更好地去教學(xué)生。作為一名學(xué)生，也要在生活中﹑學(xué)習(xí)中不斷積累自己的情感。

一、充分挖掘閱讀材料中的情感因素

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富情感教育素材。教材中每篇文章都傳達(dá)著作者的一種情感﹑一種人生觀，要想學(xué)生身臨其境，如聽(tīng)其聲﹑如見(jiàn)其人，就要充分挖掘閱讀材料中的情感因素。

1.研讀作品，析詞理句，體會(huì)情感

拿到一篇作品，要反復(fù)朗讀，析詞理句，琢磨重點(diǎn)詞句。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”一次成功的朗讀，勝過(guò)千百遍蹩腳的分析。朗讀可以將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美﹑最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對(duì)作品內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，從而收到“其義自現(xiàn)”的效果。于漪老師說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言”。而朗讀正可以做到這點(diǎn)。學(xué)生只有反復(fù)研讀才能一步步理解文章內(nèi)容﹑體驗(yàn)情感﹑加深理解，進(jìn)而在含英咀華中豐富語(yǔ)匯﹑培養(yǎng)情感﹑訓(xùn)練思維﹑發(fā)展思想。在朗讀時(shí)，要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言準(zhǔn)確地把握作品的基調(diào)，感受作品中不可言傳的內(nèi)涵，深刻領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界。在研讀作品的過(guò)程中，對(duì)文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行剖析，關(guān)鍵詞句的琢磨對(duì)文本的理解至關(guān)重要。

研讀作品是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。反復(fù)研讀作品不僅可以理解文章中的重點(diǎn)詞句，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。對(duì)重要詞句進(jìn)行深刻的理解有利于學(xué)生更好地把握情感。例如：學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》中“我

緊緊地抓住他的雙手說(shuō)：‘30年后，我再來(lái)看您’。”為什么用“再”？﹑“為什么不是10年﹑20年，而是30年”？教師通過(guò)這兩處關(guān)鍵字詞的解讀可以讓學(xué)生感受作者對(duì)老人的敬意，這樣更好地幫助學(xué)生理解文本。

2.創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象，激活情感

課文字字句句皆關(guān)情。要想體會(huì)作者寫作的真實(shí)意圖，就要進(jìn)入作者寫作時(shí)的情境中。教師要依據(jù)作品創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生情感的漣漪。

創(chuàng)設(shè)一定的情境后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的天地。想象可以快速地將學(xué)生的思維帶入到文章中來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，情感的波瀾也被帶動(dòng)起來(lái)了。

3.善于提問(wèn)，巧設(shè)疑難，誘發(fā)情感

面對(duì)一篇課文，教師提出一些切合文本思想的問(wèn)題，教材中的有些課文情感似高山飛渠，撞擊學(xué)生的胸襟；有時(shí)似清甜甘露，滋潤(rùn)學(xué)生的心田。然而，有些課文卻是平淡無(wú)奇又蘊(yùn)含著深刻道理，這時(shí)教師要善于巧妙地設(shè)置疑難，以疑激情，讓學(xué)生在求解的過(guò)程中理解文章。而且一些學(xué)生由于生活閱歷淺，視野狹窄，藝術(shù)修養(yǎng)欠缺，在教學(xué)中采取向深處設(shè)疑法，將文章深意揭露出來(lái)，學(xué)生在解疑的過(guò)程中感知﹑理解﹑體驗(yàn)。

二、以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)教師自身的情感素養(yǎng)

教師只有具備一定的情感素養(yǎng)，才能對(duì)文本產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解，才能去引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，正確引導(dǎo)學(xué)生的情感活動(dòng)。

1.教師要具有良好的情感調(diào)控力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻覺(jué)察自己的情緒，以積極客觀的態(tài)度正視自己，并且管理好自身情緒，以及常與他人溝通，學(xué)會(huì)用他人之言查己之情。

2.教師要有真情，要有健康、高尚的情感

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生﹑愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)會(huì)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍，課堂效率也隨之提高。教學(xué)中，教師處處要有真情，用真情對(duì)待學(xué)生。

3.教師要不斷提高自身教學(xué)能力

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師要上知天文，下知地理，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育理念，在實(shí)施情感教育的過(guò)程中必然會(huì)遇到許多阻礙與困難，這就要求教師加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)，提升自己對(duì)教材的解讀﹑解悟能力，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力等。

三、以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的情感素養(yǎng)

1.關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，積累情感

作為新一代少年群體，把語(yǔ)文閱讀中的情感教育融入生活當(dāng)中，讓他們從體驗(yàn)生活與享受生活當(dāng)中培養(yǎng)閱讀興趣﹑孕育情感，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)造性思維。學(xué)生在平時(shí)的生活中多留心﹑多思考﹑多積累，學(xué)會(huì)感悟生活﹑發(fā)掘生活，生活中充滿多種多樣的情感，生活就是一部情感教育片，只要留心處處皆發(fā)現(xiàn)，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)給我們留下深刻印象。例如：我們乘坐公交時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)讓座這一現(xiàn)象；行走在馬路邊，會(huì)看到路旁清潔工彎曲的身影；行走在十字路口，會(huì)看到志愿者在引導(dǎo)路人……看到這些現(xiàn)象，學(xué)生的內(nèi)心世界肯定有自己獨(dú)到的看法。閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活，談?wù)剬?duì)文章材料的理解與感受。例如：在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》這課時(shí)，“他身穿一套褪色的衣服”，讓學(xué)生聯(lián)系夏天的衣服為什么要反曬來(lái)理解，這樣更有利于他們對(duì)文本的解讀，在文本解讀到的情感又可在生活中得以體驗(yàn)。學(xué)生只有調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，才能在文中觸摸到作者的情感脈搏。

2.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，換位體驗(yàn)情感

進(jìn)行正確的朗讀，學(xué)生體會(huì)真正的情感，可使學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，可以有效地陶冶學(xué)生的情操，加強(qiáng)對(duì)課文表達(dá)思想感情的理解。對(duì)于一些角色扮演的文本，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)扮演角色換位體驗(yàn)，還原文本，讓學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)文本所要表達(dá)的感情。例如：在教授《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，無(wú)論是時(shí)間﹑空間距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)，致使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏深入的了解。在學(xué)生通過(guò)攝影想象感知世界局勢(shì)外，教師可以讓學(xué)生換位體驗(yàn)，例如讓學(xué)生扮演雷利的角色，“你看到爸爸的靈柩回來(lái)，你會(huì)想說(shuō)什么？”使學(xué)生與文中角色合二為一，從內(nèi)心深處掀起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的渴望之情。