生本作文中的差異教學

江蘇省儀征市陳集鎮中心小學 任朋芬

生本作文中的差異教學

江蘇省儀征市陳集鎮中心小學 任朋芬

“實踐生本首先要以學生為本，其次是以生命為本，第三以生動為本，第四以生長為本?！边@是對生本教育一個多角度，全方位的解讀。在上次的生本作文聽課中，三位執教“生本作文”的老師風格各異，但都從各個方面解說了“授人以魚不如授人以漁”的教學效果，尊重了語文的工具性特征，而課堂上以學生為主的教學模式尊重了學生的差異性，體現了語文的人文性。我想從張老師的情景體驗式的生本課堂談談自己的感受。

一、以學生為本，尊重差異

以學生為本，是“以人為本”在教育領域的體現。它要求廣大教育工作者將學生作為教育的主體，以全體學生的發展作為教育工作的根本。了解學生特有的心理，尊重學生的個性，幫助學生充分發揮其潛能。在這個意義上，生本教育是讓學生能夠展現其生命潛能的教育。每一個學生在課堂上做好相應的學習活動，能在聽的過程中主動積極地參與和老師的互動，老師的講解和同學的發言要認真傾聽，去思考其中的意思，從而正確地進行自己的表達。這樣，既能保證課堂教學活動效果完成度非常好，又靈活又平穩，又能促使學生良好學習習慣的養成。老師在指導習作《給老師的一封信》時，從“圍繞中心”“通過情景”“表達真情”三個角度給學生以提示，接著，張老師的情境導入尤為精彩：“老師給大家寫了一封信，想不想知道里面的內容？”這時再配樂感傷的《時間都去哪了》，老師滿懷深情地讀《給孩子們的一封信》，此情此景，正能勾起學生的一幕幕回憶，而畢業班的孩子，對這樣的情境感觸頗深，在這個時刻，讓學生訴說以前感人的點點滴滴，就像打開了話匣子，隨意就可以從中挑選出想說的故事，因此老師問道：“看你眼睛都紅了，為什么？”而學生回答道：“你說的那個場景，我也經歷過?！闭窍嗤那楦畜w驗，引起了學生的共鳴。不同的學生有不同的思維方式，尊重他們的情感體驗，就可以讓學生寫出豐富多彩的文字。在寫作前，老師富有詩意的過渡語：“沒想到六年過得如此之快，在這分別的時候，我的眼前仿佛出現了一幕幕動人的情景，它們定格成了一張張照片，只可惜這些照片是黑白的，如果你能借助手中的畫筆，把它描繪成彩色畫面，就更具美感，令人難忘了！”在展示時，也尊重了學生構思及書寫速度的差異，巧妙地問道：“有的同學可能還沒寫好，半成品也是藝術品，也來交流一下。”這樣就緩解了學生寫作的緊張情緒，不會打斷已有的思緒，繼續書寫這篇作文。

課堂教學是進行習慣培養的基本途徑，在課堂教學中培養學生認真傾聽教師的講解是很重要的。在教學中，我努力做到愛每一個學生，關心每一個學生，用親切的眼神﹑細微的動作﹑熱情的贊語感染他們。當發現孩子認真聽講﹑用心思考﹑回答時，我就用他們所渴望的激勵語去贊揚他們，這時學生們的心里是非常開心和滿足的，接下來才會更加專注而又努力地去思考老師提出的下一個問題，并且非常地主動。認真傾聽這樣的好習慣，就在潛移默化中得到了培養。

二、以生動為本，展示差異

以生動為本，顧名思義，是要提高課堂的生動性，讓學生能夠自發地熱愛學習，喜歡學習，在學習中獲得快樂。學生只有自覺主動地學習，才能把教育的效果最大化。課堂中有這樣一個片段。在一位學生說到以前的老師：“您以前對我們很嚴厲，我們不理解，甚至怨恨，當您收拾東西離開我們的那一刻，我們才明白，您對我們嚴格都是為了我們好??！”老師：“你長大了，那個老師知不知道？”學生：“不知道?！庇谑抢蠋燀槃菡f：“機會來了，你可以把對她的思念寫在信里?！边€有一個學生說到“眼睛進沙子”這件小事，張老師回答道：“我沒想到這么小的一件事你還記得?！睂W生說：“你還在休息時間打電話問我。”張老師：“這很正常，這是我們應該做的，我都不記得了?！边@樣的問答細節在課堂中還有很多，極大地體現了學生在收集資料的不同點。還有老師和學生擊掌的環節，解放了束縛在學生身上的枷鎖，使得學生們真正從學習中獲得樂趣，獲得體驗，提高能力。它也讓教師們可以運用更靈活的手段﹑更多樣的方式，全面地提高學生的綜合素質。

很多學生在上課時注意力不集中，很難認真聽講，學習習慣讓老師頭疼，有的還會接二連三地犯同一個錯誤。我覺得這可能是由于在學生平時的教育中太過于將教學任務放在首位，而忽視了學生良好的學習習慣養成而造成的。正因為如此，學生在平時老師的教育態度中會小心地去觀察老師對于作業完成認真與否是什么態度，對于上課認真聽講與否是什么態度，對待習慣的好壞是什么態度。如果沒有區別性地對待，學生就會從心理上產生惰性和慣性，自然而然，壞習慣就會越來越多。因此，教學中努力去注意學生的變化是很重要的一點。

如發現學生認真傾聽老師的講解，認真傾聽同學的發言時，就及時給予表揚，讓大家以他為榜樣，讓大家學習他，并且給予不同層次的獎品，首先是小星星，得十顆小星星就可以得到一個小紅花，累計五個小紅花就獎一面紅旗，一個人的欲望是無限的，這樣不同層次的獎勵，可以激勵他無限制地努力而換取更高層次的獎品。對于不認真聽講的同學，則及時指出，必要時還警告他，如果再這樣，老師就不喜歡你，不給你畫漂亮的小星星，更嚴重的我覺得有必要嚴肅批評，或者與其父母溝通一起教育。這樣，學生的好習慣在老師的激勵和嚴格要求中得到了培養。作文上也會更加勤于去寫。

三、以生長為本，照顧差異

以學生的成長為根本，找到每一個學生的自我發展的方式。老師是園丁而又高于園丁，應該注意到每一個學生的成長規律和周期，在學生按照自己的成長軌跡慢慢發展后，老師要在一旁適時地提醒﹑督促和幫助，甚至有時需要去矯正，是為了學生能在成長的道路上能夠健康﹑正確﹑積極地發展。這是每一個老師都必須認識與理解的重點。

教學中有這樣一個關于文章修改的片段：“我們每個人關注的點不一樣，為了這么優美的照片更加接近完美，讓我們共同討論一下?！薄澳銈兪种械倪@張照片還有什么需要潤色的呢？”“在大家集體智慧碰撞出的火花照耀下，那張照片又給大家帶來怎么樣的視覺沖擊呢？”“照片已經洗好了，我們如何珍藏呢？”這些潛在話語暗示了學生需要一步步地修改﹑潤色自己的作文，而在無形中增加了學生自主修改作文的意識。這樣，教師就真正來到了學生中間，以平等的姿態與學生們共同學習，一起進步。

這種做法不但在在心理上讓學生和老師的心去靠近和共鳴，而且讓孩子主動拿起手中的筆去進行二次創造，在脫離老師的一對一指導下完成自我再創造的過程，從而養成他們自主學習的習慣。接下來，可以采取小組互評的方式來修改習作，彼此間養成互相傾聽的習慣。總而言之，在這節以學生為主的作文課中，師生之間建立了一種非常和諧的學習關系：學生是這個課堂的主體，他們有著絕對的創作權和修改權，一切的課堂效果呈現完全取決于他們，這就使得課堂的關系非常融洽，師生各有任務，但又彼此密切合作。

學生在課堂中逐漸會形成獨立構思作文思路﹑自主修改作文細節的能力，有意識地喚起學生獨特的情感認知與體驗,使我受益匪淺。