情景教學在小學語文教學中的創新應用

江蘇省沭陽縣夢溪小學 單秀利

情景教學在小學語文教學中的創新應用

江蘇省沭陽縣夢溪小學 單秀利

情景教學在現階段的小學語文教學當中，具有相當高的適用性，面對當前的教學改革形勢，小學語文教師應當對情景教學加以多方面的完善和優化，改變其基礎的教學方式，使得實際的教學質量得到有效的提升。

情景；趣味；小學語文

傳統的小學語文所采用的教學模式主要是傳授式教學，這是一種以教師為核心的教學模式，十分強調教師的主體性，而學生僅僅需要在課堂下聽講即可。這種教學模式嚴重忽略了學生的主體性，整個課堂十分的枯燥乏味，并且沒有較高教學趣味性可言。伴隨著時代的發展，我國的教學領域進行了全面的教學改革，基礎的教學方式已然發生了相當大的改變，教學理念也進行了全新的塑造，要求綜合培育學生的各方面素質，而不僅僅是基礎的閱讀素養。在這樣的狀況下，小學語文也進行了實時的教學改革，采取了一些現代化的教學方式，但是在實際的教學過程中，教師對于學生的主體性仍舊沒有充分的認知，不知道什么樣的教學方法有著較高的適用性。而在眾多全新的教學方法當中，情景教學無疑是一種趣味的教學方法，如果在語文教學的過程中加以適時的應用，能夠打造全新的趣味課堂，改善整體的教學質量。

一、情景教學在小學語文教學當中的適用性分析

在現如今的小學語文教學當中，教師已然采用了全新的教學手段，但是并不是所有的教學手段都對小學語文教學有著直接的適用性。為了充分迎合小學生的學習要求，教師應當進行科學的教學改革，從學生的主體性出發，調整基礎的教學手段，實現高效率的教學過程。而在對學生的主體性進行研究的過程中，可以發現很多學生對于小學課文當中的故事性內容有著相當高的學習興趣，并且會不自覺地扮演其中的角色進行對話。為此，教師不妨加強對情景教學的綜合應用，利用情景模擬來全面提高小學語文教學的有效性。情景教學在整個小學語文的教學過程中，具有相當高的適用性。

二、情景展現，利用多媒體對課文進行立體化展現

在學習小學語文課文的過程中，很容易發現相當多的語文課文都有著直接的教學趣味，但是學生在閱讀死板的文字過程中，容易對其中的文字產生錯誤的理解，進而嚴重影響正常的語文學習。比如，在學習《狐假虎威》的過程中，由于小學生的基礎認知十分低，因而對于這一題目難以進行合理的理解，不知道它的具體意思。雖然教師會在這個時候進行相應的講解:狐貍假借老虎的威嚴，但是對于學生而言，他們甚至不知道威嚴是什么意思，又怎么能夠對整個成語產生直接的認知。面對這樣的狀況，教師應當開展適時的情景教學，利用多媒體對課文進行立體化展現，使得學生的學習變得十分科學合理。如在狐假虎威當中，學生對于狐貍與老虎之間的故事有著相當高的興趣，但是對于其中的很多內容，學生都不是十分理解。而教師便可以在這個時候，利用多媒體將整個故事立體化地展現出來，一方面可以使得學生產生直接的認知，相應的學習興趣會得到全方面的提高。另一方面可以幫助學生形成正確的理解，迅速對課文當中的內容加以接受。通過這樣的情景教學，可以使得課文立體化地呈現在學生的面前，并迅速給予學生直觀的認知，相應的教學也會顯得十分合理有效。

三、情景體驗，從生活當中找尋課文氣息

在我國的小學語文課本當中，所包含的課文內容大都十分簡單，學生很容易進行相應的理解和學習，但是在具體的學習過程中，卻可以發現，語文教育完全將學生的學習局限在了課本上，而失去了生活的聯系。比如，一部分學生在學習《金色的草地》時，會認為課文當中描述的場景僅僅存在于課文當中，而與現實沒有太大的關聯，因而不需要加以關注。之所以出現這樣的狀況，主要是由于學生對于課文的理解出現了偏差，教師在教學的過程中也沒有深層次加強生活與語文課文之間的聯系，進而導致相應的教學十分不完善。為了實時改變這樣的狀況，教師應當加強對學生的情景引導，帶領學生在現實生活當中，積極地找尋各種語文氣息，進而感受到語文教育的真實性，將語文知識實時地運用到生活當中來。比如上文中的金色草地，其實指的是黃昏時候的草地，在晚霞的輝映下產生了全新的視覺感受。教師也可以帶領學生在黃昏時候對校園里的草地進行實時的觀察，幫助學生產生直接的感知，然后與課文內容進行對比，使得學生的學習變得十分合理完善。

四、角色扮演，體現語文課文的深層次趣味

在小學語文課本當中，充斥著大量的故事課文，而這些課文的主角往往不是人，而是一些動物，如狐貍﹑狼﹑烏鴉等。之所以會安排這樣的課文結構，主要原因是由于學生對于這些內容有著相當高的學習興趣，整個課堂的教學也會顯得生動合理。但是在現階段的教學當中，教師儼然忽略了學生的學習主體性，開始對課文進行一些基礎的語文知識概述，如課文當中的生字生詞﹑簡言美句等，而這些內容往往不是學生關注的內容。這樣的狀況使得學生的學習十分無趣。很多學生甚至在這種教學模式下失去了語文學習興趣。為了改變這樣的教學現狀，教師需要加強對情景教學的綜合應用，實時拓展這些課文的教學開展模式。而角色扮演無疑是較為有趣的教學方法之一，通過對這一教學方法的應用，能夠提高學生學習的趣味性，相應的教學質量也會得到有效的提高。比如，在學習《狐貍與烏鴉》的故事中，狐貍通過自己的花言巧語，讓烏鴉將口中的肉送給了自己。而整個故事形式十分地有趣，并且容易進行角色扮演。教師可以篩選一些學生，由他們分別扮演烏鴉與狐貍，然后開展相應的情景教學。在整個角色扮演的過程中，教師需要帶領學生去對烏鴉和狐貍的心理進行科學地討論，了解它們的內心思想變化，并對最后的結果進行合理的論述，發現這一故事結局的必然性。

總之，情景教學在小學語文教學當中，有著相當高的適用性，在教學改革的過程中，教師應當實時加強對情景教學的綜合應用，從多個角度分別開展情景展現﹑情景體驗﹑角色扮演，進而使得小學生的語文學習課堂變得趣味多彩，激發小學生的學習活力，提高小學生的學習質量。

[1]吳海霞.情景教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].中國培訓，2016（02）.

[2]馬俊.淺議情景教學法在小學語文教學中的作用[J].亞太教育，2016（30）.