知、情、意，語感之始

江蘇省常州市新北區龍城小學 王紫瑾

知、情、意，語感之始

江蘇省常州市新北區龍城小學 王紫瑾

郭沫若說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”這種對語言文字的敏感正是“語感”。夏丏尊先生則認為語感的心理構成應包括“知﹑情﹑意”三個方面。在我看來，“知”即對語言文字描繪的內容的直接感知，是語感體驗的基礎；“情”即對語言文字背后的情感體驗，是語感體驗的最高境界；“意”即文字的意義，包含結構﹑組成等理性認知，也是語感教學的重點所在。一年級是兒童學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，在這一時期，我們要從“知﹑情﹑意”三方面入手，培養學生的語感。

一、文圖轉換，積累“知”之表象

詞是有概括力的，只有把詞的概念所代表的狀態﹑具體事物在腦海中重現出來，讓概括的東西變成具體﹑形象的東西，才能讓人對這個詞有具體的感受，產生語言形象感。葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最緊要的是訓練語感，就是對于語言的敏銳的感覺。”語感強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，而完成從語言文字到畫面的轉換，表象是基礎。沒有豐富的表象積累，要完成轉換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。對于一年級學生來說，積累表象主要有三種途徑：

1.積累直觀形象

教師通過實物﹑圖畫﹑動作﹑表情等直觀的形式讓學生把常用的字詞同事物建立起聯系。對學生少見的事物更應該采用圖文結合﹑簡明介紹等多種方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。比如上《我叫“神舟號”》時，我在課前就到網上查找了許多飛船的圖片，還找到了一個專門介紹神舟號的網頁。上課時，我先帶著孩子到網上“沖浪”，看看飛船，了解我國發射的“神舟號”的基本信息，然后再開始學習課文。學生在積累表象的同時，更激起了學習課文﹑了解飛船的興趣。

2.聯系生活經驗

對字詞的意思的理解程度，是和學生已有知識﹑生活經驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識﹑生活經驗理解詞義。如第一冊《升國旗》中的“五星紅旗”一詞，學生只知道它是中國的國旗，可并不知道“五星紅旗”來歷和旗上符號的意義。雖然這一知識也不在本課教學目標之內，但我仍適當向他們介紹了這些知識。這樣，學生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就自然會在腦海中浮現出“我們的國旗代表所有的人團結在一起，國旗是團結的象征”這樣的信息。

3.想象具體情境

引導學生用想象的方法把有關詞句的情景具體化，也能幫助學生積累表象，更深刻地理解詞句，如教學《升國旗》中的“我們立正，向您敬禮。”中的“們”字時，我讓學生回憶早晨升旗時的場面，并問道：“操場上，誰在立正﹑敬禮？”學生們馬上就回答“小朋友﹑紅領巾”，我接著追問：“只有一個小朋友嗎？”“不，有許多小朋友。”“喔，操場上除了我，還有許多小朋友，這就叫我——”“我們”學生異口同聲地說。看到學生已經理解了“我們”的意思，我又趁熱打鐵說：“那如果是他和其他同學，就可以叫他——”我還沒說完，學生就接著說“他們”。通過這樣的學習，學生就真正理解了這個詞。

二、由口至心，豐富“情”之體驗

語感是一種語言修養，它必須經過長期規范的語言訓練。因此，培養學生語感的起步正是大量的口語實踐。在教學中，我們要遵循兒童學習心理的發展規律，引導學生通過多樣的口語實踐，幫助學生感悟文字中蘊含的情感，提升學生的語感。

1.因讀促悟

老舍先生說過：“除了注意文字的意義而外，還注意文字的聲音與音節。這就發揮了語言的音韻美。我們不要叫文字老趴在紙上，也須叫文字的聲響傳到空中。”這也提示我們，朗讀是語言實踐最重要的方式。一年級學生在朗讀中往往存在唱讀﹑頓讀等不良現象,主要是由于學生對言語節奏﹑韻律，對語言表達的語氣﹑感情等方面的感悟缺乏經驗。所以教學中，要充分發揮老師范讀的作用，讓學生聽讀﹑跟讀﹑仿讀。低年級學生有很強的向師性。教師有指導性的范讀,不僅僅在于激發學生讀書的興趣,更重要的是教師在范讀課文時,學生可以直接感悟領略老師的語氣﹑語調﹑語速﹑語勢和表情。教師經常范讀,學生在潛移默化中感悟到讀書的技巧。

讀書時,盡量多自由讀﹑個別讀，少齊讀。不同的學生由于對課文的感受不同，在對有關字詞句及語氣﹑語調等情感處理方面各有不同，語速也不一樣，由于受齊讀要求的影響，讀得快的學生勢必要受到讀得慢的學生的牽制，讀得慢的同學要急于趕上讀得快的同學。因而部分學生有時不是在入神入境地“讀”,而是一邊讀，一邊聽，分散了注意力，感情不能投入。

此外，我還運用各種錄音軟件，讓學生記錄自己朗讀的內容,在反復聆聽自己朗讀的過程中,真切地感受語調的高低﹑強弱﹑緩急,把語言潛在的音樂性變成音樂性的語言，在打動人心的誦讀中體悟文字背后的情感。

2.以說述情

如果說朗讀還只是學生體驗文字情感的途徑之一，那么，尋找到文本情感與學生情感的觸發點，引發共鳴，并通過口語實踐，外化為自我的言語表達，則是提高語感的又一重要途徑。

例：

生：老師，我知道東方明珠很高大！

師：你是怎么知道？

生：我跟爸爸去過上海，親眼看見過東方明珠電視塔。我站在塔下要把頭抬得很高才能見到塔尖。

生：我從電視上看到過東方明珠的鏡頭，周圍的房子比它矮多了。

師：那么我們能不能從課文中了解到東方明珠的高大嗎？

生：（自由讀）這座塔，頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。

生：我覺得它頭頂藍天，腳踩大地，“像一個巨人”，非常雄偉。

師：你們可真善于讀書。那你們見過巨人嗎？

生：老師，我見過巨人。奧特曼打怪獸時，就是頭頂藍天，腳踩大地，像一個巨人。

生：東方明珠就像奧特曼一樣很高很高。

師：是呀，東方明珠塔確實猶如一個頂天立地的巨人，屹立在黃浦江畔。（師范讀一遍）讓我們用最美的朗讀來表現它的高大雄偉吧！

生：饒有興趣地讀了起來，而且真正讓人領略到了東方明珠的高大美。

當我們把形象再現與誦讀有機地結合起來，憑借聯想，學生就能很快走進作品所描述的世界，進入一個看得見﹑摸得著，能聞到氣味﹑聽到音響﹑辨出色彩的世界，在這個活生生的世界中發生的一切，也格外地打動人心。

三、解詞析句，加強“意”之訓練

語感是一種心智技能。它是感性和理性相統一的一種悟性。學生語感能力提升的基礎是理解，是一種直覺性的對語言符號意義的理解。這種理解包含文章的內容，也包括文章的形式，如句式﹑結構﹑風格﹑氣勢﹑音韻﹑節奏等。針對一年級學生的實際情況，我們在教學中更關注的是在詞與簡單句式的教學活動中，發展學生的語意理解能力，促進語感能力的提升。

一年級課文雖淺顯，學生也剛接觸書面語言，教師也要進行咬文嚼字的訓練。必須引導學生咬文嚼字的有：和其他詞意思區別細微的詞；看似平淡﹑在具體的語境中表現力豐富的詞；要聯系上下文揣摩才能理解的詞句。例如，我們可以用替詞法進行咬文嚼字。

例：《江南》

師：江南是一個美麗的地方，有一個大詩人來到江南把江南美麗的風光寫下一首古詩，贊美江南。下面老師讀一遍，大家閉上眼睛聽老師讀，聽了老師讀后有什么感受。

生：我覺得江南很美。

師：讀一讀，讀時要讀準字音。有哪些字詞的意思你不理解？生：“魚戲”是什么意思？

師：只要仔細地觀察書中的圖畫，看看小魚都在干什么，相信你自己就能解決這個問題！

生：魚兒在水里游。

生：魚戲是小魚在做游戲。

生：小魚在水里追逐打鬧。

師：喔，你們都看懂了圖里的內容。那你們覺得是“魚游蓮葉間”好，還是“魚追蓮葉間”好，還是“魚戲蓮葉間”好呢？

生：我覺得“魚戲蓮葉間”好，因為小魚在水里追逐打鬧，是很不文明的。

生：我覺得“魚游蓮葉間”是說魚在水里游，不知道他們游得開不開心。

生：我也覺得“魚戲蓮葉間”好，魚兒在水里做游戲，一定很開心。

師：是啊，戲就是游戲﹑嬉戲的意思，小朋友們在操場上做游戲很開心，魚兒在水里和它的小伙伴們在水里嬉戲著，玩耍著，也很開心！讓我們一起快樂地讀讀這一句。

如果在平時，可能老師覺得學生已經理解“戲”就是游戲﹑嬉戲的意思就可以了，可在這節課上，我又接著學生的回答中出現的“游﹑追”，引導學生進行比較，通過這樣細細地嚼，學生就體會到詩句中字詞豐富的表現力。

理解句子是理解句群﹑段﹑篇的基礎；理解簡單句則是理解復雜句子的基礎。一年級就要從理解簡單句入手，進行嚴格的訓練，一步步地提高學生語感能力。在訓練過程中，一是要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，通常是“誰干什么”或“什么怎么樣”按這兩部分引導學生理解句子意思。按一定的程序教學，一是先理解句子的主要意思；二是在此基礎上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《秋姑娘的信》中的“秋姑娘摘下片片楓葉”，先理解句子講的是秋姑娘摘楓葉，再抓住“片片”這個詞理解秋姑娘摘了很多樹葉，她有許多好朋友。

實踐證明，有了敏銳的語感，就能比常人更敏銳地體悟到文字背后的深義，就能做到“一字未宜忽，語語悟精神。”

朱作仁先生指說過：“敏銳的語感既是學好語文的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”作為人們通往更高語言文字境界的橋梁，良好的語感一旦形成，將讓學生終身受用。教師理應遵循語言學習的規律和學生的認知特點來培養一年級學生良好的語感，為全面提高學生的語文素養奠定良好的基礎。